小學(xué)語文略讀課文教學(xué)之我見

汪華

【摘要】略讀也被稱為跳讀或?yàn)g覽，是一種實(shí)用的快速閱讀技能，也是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。略讀是有選擇性地讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求把握文章大概，從而加快閱讀速度。略讀是一種閱讀的能力，在日常生活中起著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;略讀教學(xué);語文教學(xué)

簡單地說，略讀也被稱為跳讀或?yàn)g覽，是一種實(shí)用的快速閱讀技能，也是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。略讀是有選擇性地讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求把握文章大概，從而加快閱讀速度。略讀是一種閱讀的能力，在日常生活中起著舉足輕重的作用。例如：翻看雜志、報(bào)紙獲取人們期望提取的信息;了解工作文檔內(nèi)容，快速提高工作效率;在各類考試中把握題目要點(diǎn)，輕松應(yīng)對(duì)難題等。略讀的關(guān)鍵不在于全面而深層次的理解，而是快速地提取所需信息。

一、領(lǐng)會(huì)教材安排略讀課文的意圖

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁饩x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來?！比~老先生已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的應(yīng)用，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！痹谌绱税l(fā)達(dá)的信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，比精讀應(yīng)用更為廣泛。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材提出了對(duì)略讀課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

由此可見，安排略讀課文的教學(xué)目的是：訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教材中安排的略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

二、明確大綱安排略讀課文的教學(xué)目標(biāo)

我們除了要根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)情等制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還要注意充分合理地運(yùn)用略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語”，因?yàn)樗谴_立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果?；趯?duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它的主要教學(xué)目標(biāo)如下。

第一，略讀課上，要注重略讀方法的運(yùn)用。如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

第二，讓學(xué)生通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。

三、正確把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如“各具特色的民居”一課，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作“各具特色的民居”資料卡。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力;另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。

略讀能力的培養(yǎng)是略讀課文的主要目標(biāo)，但并不排除精讀?？梢月宰x的課文大多詞語新穎，語句優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，光靠課堂的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，而教師要做的就是“忍痛割愛”，盡顯略讀教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知是相對(duì)精讀而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句等要求，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。教師要對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，以求學(xué)有所得。恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則。

一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力體現(xiàn)教材編排意圖;二是從學(xué)段要求去確定取舍的側(cè)重點(diǎn);三是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累為依據(jù);四是要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確課文在單元里的定位和任務(wù)，突出重點(diǎn)。

在“別餓壞了那匹馬”課例中，應(yīng)重點(diǎn)選取對(duì)殘疾青年的描寫環(huán)節(jié)，舍去描寫“我”讀書的相關(guān)情節(jié)。讓學(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么？理解課文內(nèi)容后提問：從這個(gè)謊言中你體會(huì)到什么？從這篇文章中你悟出些什么？由點(diǎn)到面、由局部到整體，順利地引出文章的中心，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。融課文理解、語言運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，讓學(xué)生學(xué)有所得。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有效開展略讀教學(xué)活動(dòng)，就能幫助學(xué)生掌握多種閱讀技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀、樂于讀，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。