實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善與建立

曹紅蕾

【摘要】實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，因此，在中小學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，不斷提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué);質(zhì)量評價;實踐能力

實驗教學(xué)是一項面向全體學(xué)生的教育教學(xué)活動，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知方法、科學(xué)態(tài)度、觀察能力、操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著新課程改革的進(jìn)行，各個學(xué)校均應(yīng)重視實驗教學(xué)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、完善實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則

實驗教學(xué)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，評價指標(biāo)的量化必須要遵循科學(xué)性與合理性的原則。評估是實驗教學(xué)的重要手段，但評估的目的不在于評估本身，而是要通過評估提升實驗室的綜合效益，因此，評價必須具有導(dǎo)向性?？茖W(xué)合理的評估體系，對實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用。同時，評價指標(biāo)的選擇要明確、規(guī)范，要了解實驗室建設(shè)中存在的問題，引導(dǎo)實驗室向著更高的方向發(fā)展。

（二）有效性與可行性原則

評價指標(biāo)的選擇，需要結(jié)合實驗教學(xué)的規(guī)律，反映實驗教學(xué)質(zhì)量與特色，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力放在首要位置，從學(xué)生實際情況出發(fā)，評價的依據(jù)與數(shù)據(jù)的來源都要真實可靠。

（三）整體性原則

實驗教學(xué)的質(zhì)量水平，關(guān)系到實驗室的建設(shè)與管理，在設(shè)計評價體系時，應(yīng)從目標(biāo)整體洼出發(fā)，篩選評價指標(biāo)，認(rèn)真考慮每個指標(biāo)在整體中的作用，突出重點，避免重視局部、忽視整體;重視結(jié)果、忽視過程的現(xiàn)象。同時，要有一定的結(jié)構(gòu)，組合形式上要層次分明，主次得當(dāng)。

二、完善實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的措施

（一）加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)

實驗教師隊伍建設(shè)是完善教學(xué)質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與實際情況，制定一系列的教學(xué)管理制度，特別是青年教師的管理制度。實驗教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，因此學(xué)校應(yīng)特別注重解決實驗教師隊伍的根本穩(wěn)定問題，要切實做到實驗教師在業(yè)務(wù)考核、工資待遇、工作量計算等方面與文化課教師同等對待，認(rèn)真落實實驗教師的營養(yǎng)保健津貼、勞保防護(hù)用品等政策。同時要加強(qiáng)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的相互通融，加強(qiáng)實驗教學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)，保證實驗教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識

實驗教學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑，學(xué)校對實驗教學(xué)理念、定位、體系、內(nèi)涵認(rèn)識的一步步深化，有利于推動實驗教學(xué)改革的發(fā)展，建立實驗運(yùn)行管理機(jī)制，加大實驗設(shè)施的建設(shè)力度，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著實驗教學(xué)改革的深入，為適應(yīng)國家培養(yǎng)人才的需要，學(xué)校與教師要加強(qiáng)對實驗教學(xué)的認(rèn)識，采取有效的措施，建立適應(yīng)人才多樣化的管理機(jī)制。

（三）對實驗教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評價

1.實驗教學(xué)質(zhì)量評價的組織

實驗教學(xué)質(zhì)量評價由實驗教學(xué)專家評估小組組成，主要對實驗教師的教學(xué)進(jìn)行評價;在頻率上采取不定期抽檢、期中期末集中檢查結(jié)合進(jìn)行;學(xué)生對實驗教師以不記名方式進(jìn)行打分等。

2.實驗教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容

實驗教學(xué)質(zhì)量評價主要是采取一定的方法，對實驗的過程、效果進(jìn)行有效的評價;分析學(xué)生的實驗技能;發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力;對實驗教師的教學(xué)態(tài)度、實驗準(zhǔn)備、實驗結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)等，從而對實驗教學(xué)進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價與反饋。

（四）對教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立

筆者認(rèn)為，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價可以從實驗教學(xué)準(zhǔn)備情況、實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果五個方面進(jìn)行。實驗教學(xué)準(zhǔn)備情況包括布置實驗預(yù)習(xí)、檢查實驗預(yù)習(xí)、交代實驗?zāi)康?。實驗教學(xué)內(nèi)容包括實驗教學(xué)與理論的結(jié)合;實驗教學(xué)與社會生活的聯(lián)系。教學(xué)態(tài)度包括工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。教學(xué)方法包括因材施教、主動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教學(xué)效果包括是否創(chuàng)設(shè)輕松的、民主的、和諧的教學(xué)氣氛;學(xué)生是否掌握了實驗內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（五）對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建立

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建立，應(yīng)堅持量化與質(zhì)化相結(jié)合的原則。量化就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，用分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。質(zhì)化就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，即對學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，表現(xiàn)出來的探究能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價。量化與質(zhì)化的結(jié)合，可以全面地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（六）多個評價主體之間互評

實驗教學(xué)的質(zhì)量評價主體主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生三方面，對這三個主體可以采用多個評價手段。首先，可以實現(xiàn)主體的自評，即學(xué)校的自我評價、教師的自我評價、學(xué)生的自我評價。自我評價可以給不同的主體反省自身的機(jī)會，看到自己的不足，從而加以改進(jìn)。其次，可以進(jìn)行主體之間的互評，即學(xué)校對教師和學(xué)生進(jìn)行評價、教師對學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行評價、學(xué)生對教師和學(xué)校進(jìn)行評價。各個主體都是教學(xué)的直接參與者，都與其他兩個主體發(fā)生直接聯(lián)系，所以他們有發(fā)言權(quán)，評價信息也是最有價值的。最后，進(jìn)行同行之間的互評，即教師同行之間的互評、學(xué)生和學(xué)生之間的互評。這種評價方式可以讓評價主體在具有相同經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和交流，從而發(fā)現(xiàn)差距，改善自我。

總而言之，實驗教學(xué)需要完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，發(fā)現(xiàn)實驗室建設(shè)中存在的問題;結(jié)合學(xué)生的實際隋況，進(jìn)行實驗室的完善等工作，激發(fā)學(xué)生實驗興趣與積極性，提升實驗工作的實效性。