談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

魏志源

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前教育的共識，化學(xué)作為非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要想提高學(xué)生的成績化學(xué)教師就必須著力進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)新教育；思維

創(chuàng)造發(fā)明是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的根本途徑。日本著名的教育家川正先教授指出：“獨創(chuàng)能力是國家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵所在?！薄盀榻逃远獭笔钱?dāng)前素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程設(shè)計成創(chuàng)新性的教學(xué)過程。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一：教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識

教師是學(xué)生獲得知識和技能的傳授者，是學(xué)生智力的開發(fā)者，教師具有創(chuàng)新意識是進(jìn)行創(chuàng)新教育的先決條件。教師應(yīng)明確實施素質(zhì)教育的重要性，改進(jìn)舊的、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。教師只有具有創(chuàng)新意識才能在教育工作中實施創(chuàng)新教育。在備課工作中，應(yīng)認(rèn)真研究如何設(shè)計教學(xué)方案才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然這要花較多的時間，先決條件是教師對教育工作要有滿腔的熱情。教師可通過多種途徑提高創(chuàng)新教育能力。首先，要適應(yīng)時代發(fā)展需要，不斷豐富知識；其次，多開展教學(xué)教法比賽，其中重要的評分標(biāo)準(zhǔn)是是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，多開展學(xué)術(shù)交流活動，教師間互相取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

二：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

美國心理學(xué)家吉爾福特提出，發(fā)散性思維的流暢度（發(fā)展量）、變通度（靈活性）、獨創(chuàng)度（新奇成分）三個維度是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵要加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的三個維度。

思維的流暢性體現(xiàn)了思想的豐富性。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，表明思維的流暢性大，反之，思維缺乏流暢性。在化學(xué)教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。一個學(xué)生若不懂聯(lián)想，學(xué)一點就只能有一點，但如果他善于聯(lián)想，就能舉一反三，觸類旁通。如對某一典型代表物質(zhì)知識網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行這樣的聯(lián)想：該物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)→物理性質(zhì)→化學(xué)性質(zhì)→存在及制法→價值用途。再如，給出某種元素在元素周期表中的位置，讓學(xué)生聯(lián)想該元素的元素性質(zhì)以及由該元素組成的單質(zhì)的性質(zhì)。思維的流暢性也體現(xiàn)在一題多解上。一題多解能溝通不同知識之間的聯(lián)系，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的廣泛性。在示范一題多解時，要注意比較分析多解中的最佳解題答案。比較分析的過程其實就是發(fā)展高層次思維的過程。

創(chuàng)造性思維不僅要求思維的數(shù)量，還要求思維的深度和靈活性，即思維的變通性。教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生拋棄舊的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向思維的能力，即能從不同角度去思考問題，尋求解決問題的最佳方案。教師可以設(shè)計一些技巧性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索出一些解題的技巧、方法。

如設(shè)計這一道題：已知Na2S、 Na2SO3和無水 Na2SO4的混合物中，含硫質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25.6%，則含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

此題如按常規(guī)方法求解，即直接求氧困難很大。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分子變形法，將各物質(zhì)分子變形為：Na2S、 Na2S·O3、 Na2S·O4，求出鈉的百分含量，氧的百分含量也就迎刃而解了。在練習(xí)上，還可以選擇一些綜合性較強的題目給學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生運用不同方法解決不同問題的能力。

思維的獨創(chuàng)性是指想出的主意的獨特程度，或者說不同尋常的程度，即別人很少這樣想。在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢創(chuàng)新。如鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，質(zhì)疑教科書內(nèi)容或者老師教學(xué)過程中的做法。例如，教學(xué)中常規(guī)實驗，多是從化學(xué)教學(xué)角度設(shè)計出的經(jīng)典實驗，有些存在著不足之處。如有些實驗忽視了環(huán)境保護(hù)；有的現(xiàn)象不明顯；有的操作起來教繁瑣。對于這種情況，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識改進(jìn)實驗裝置的必要性，鼓勵他們提出自己的改進(jìn)設(shè)想。如對于二氧化硫的改進(jìn)實驗，逐一進(jìn)行演示，難免泄露氣體，影響人的健康。若將幾個實驗串聯(lián)起來做，最后配以尾氣的吸收裝置，不僅可以防止污染，而且易于操作，節(jié)省時間，對比性強，提高了教學(xué)效果。再如，銅與稀硝酸反應(yīng)實驗中如何防止二氧化硫污染空氣；制輕氧化鐵如何創(chuàng)造無氧環(huán)境等，均可指導(dǎo)學(xué)生提出自己獨特的改進(jìn)方案。引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和創(chuàng)新實驗裝置是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。在引導(dǎo)過程中，教師要愛護(hù)勇于提出見解的學(xué)生的自尊心，不要因為學(xué)生想法怪異或者答案錯得離譜而責(zé)怪學(xué)生，反過來應(yīng)給予引導(dǎo)和鼓勵。

三、讓學(xué)生多進(jìn)行實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作技能

心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為人類的智力是復(fù)雜思維的表現(xiàn)，而智力的三個維度中之一便是操作。操作是多種感官協(xié)調(diào)地參與知識形成的過程，多進(jìn)行實驗操作，能提高多方面的能力。教學(xué)中要讓學(xué)生獨立思考，大膽操作，在親自實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫指出：“讓學(xué)生自己去尋找問題的正確答案，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都有重大的意義。”在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地提出一些問題，讓學(xué)生通過實驗驗證自己的答案或者尋求問題的解決方法。例如，在演示“輕氧化亞鐵制取以及氧化”這一實驗的教學(xué)中，我提出疑問：將一小塊鈉投入硫酸亞鐵溶液中，有何現(xiàn)象出現(xiàn)？如何操作能使制得的輕氧化亞鐵沉淀保存較長的時間？學(xué)生通過思考后紛紛提出自己的想法，我不給出答案，而是鼓勵學(xué)生通過實驗證實自己的想法，這樣不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性實驗操作技能。

科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步需要具有創(chuàng)造能力的人才。我們在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的途徑和方法，不斷改革和優(yōu)化課堂教學(xué)。