幼兒美術(shù)教育生活化模式研究

任小雪 郭苗苗

摘要：幼兒的美術(shù)教育對其在日后的生活和學(xué)習(xí)都有著重要的影響，并且與美術(shù)認(rèn)知的提升緊密相關(guān)?；诖耍疚尼槍τ變好佬g(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過改進(jìn)教學(xué)思想與方式、結(jié)合生活豐富教學(xué)內(nèi)容以及客觀評價(jià)調(diào)動學(xué)生積極性，為幼兒美術(shù)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒教育；教育生活化

引言：幼兒階段是學(xué)習(xí)生活的開始與啟蒙，在這一時(shí)期孩子剛剛接觸這個(gè)社會，對社會的認(rèn)知還處于空白時(shí)期。在幼兒的美術(shù)教育中，不同于其他階段，針對幼兒年齡小，認(rèn)知理解能力較差的特點(diǎn)需要進(jìn)行生活化模式的教育，即是指一種將教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)模式，從而有效提升幼兒的知識水平。

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式固化

在目前的幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，大部分的幼兒園存在著教學(xué)方式固化的現(xiàn)象。首先是由教學(xué)思想的落后造成的，部分教師在教學(xué)中，依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思想，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生講解一遍，然后實(shí)踐一遍，就是完整的教學(xué)模式了。這種落后的思想嚴(yán)重阻礙的教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，也導(dǎo)致教學(xué)方式的固化。落后的教學(xué)思想以及教學(xué)方式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，課堂氣氛僵硬，還使得學(xué)生對于知識的吸收受到影響，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容空洞

幼兒美術(shù)教育現(xiàn)有的方式看似豐富多彩，但實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容十分空洞。有些教學(xué)方式過于表面化和形式化，并不能達(dá)到提升幼兒學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力的教學(xué)目的。并且在教學(xué)活動中，教師單純依靠課本以及資料進(jìn)行教學(xué)，使得課堂中所表述出的內(nèi)容十分狹隘，并且只立足于課本的知識過于概念化和虛化，學(xué)生無法有效地理解，阻礙了美術(shù)教育活動的進(jìn)行。

（三）教師評價(jià)太過主觀

教師對于學(xué)生評價(jià)是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素，在目前的大部分教學(xué)課堂當(dāng)中，教師對于學(xué)生的評價(jià)仍存在著過于主觀的問題。學(xué)生的作業(yè)和課堂回答問題，都是學(xué)生自主思維的一種體現(xiàn)，教師在進(jìn)行評判時(shí)，不能單單看自己的喜好或是硬性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對于孩子的美術(shù)創(chuàng)造和美術(shù)理念需要加以肯定和鼓勵(lì)，否則對于不符合教師期望的作業(yè)和想法給予單純地否定，極易造成兒童自信心的缺失和對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的降低。

二、幼兒美術(shù)教育生活化模式有效實(shí)行措施

（一）改進(jìn)教學(xué)思想與方式

教學(xué)思想必須隨著時(shí)代發(fā)展不斷改進(jìn)，新時(shí)代下對于教育的要求不僅僅是學(xué)會一些教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的思維拓展能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，教師需要認(rèn)識到的是，在這一年齡階段的孩子對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力還是較差的，教師教學(xué)的方式直接影響到孩子學(xué)習(xí)的成果。比如在利用“我家的小院子”這一教學(xué)題材時(shí)，讓學(xué)生用繪畫的方式來畫出一個(gè)完整的小院子。教師根據(jù)學(xué)生的繪畫內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡畫較為工整的花盆、草地和小鳥等等排列，而有的孩子則喜歡用比較灑脫的方式進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。根據(jù)孩子繪畫的不同特點(diǎn)，教師加以分組的指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的各自特點(diǎn)，引領(lǐng)特長的發(fā)展。

（二）結(jié)合生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不能離開生活，將生活引入教學(xué)，可以有效地使孩子理解教學(xué)的內(nèi)容，并且利用對生活的觀察，對教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深化[2]。比如在美術(shù)課上的手工制作中，在彩泥塑造的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)對生活的觀察，捏造出一件家具。家具的種類沒有限制，可以是衣柜、椅子，還可以是桌子等。在制作的過程中，學(xué)生就會回想起對于這些家具的印象，比如用橡皮泥捏椅子，學(xué)生就要思考，椅子是什么形狀的？我家的椅子有幾條腿呢？我家的椅子有沒有靠背呢？教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合到了生活，同時(shí)又將其用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來，使得教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)現(xiàn)了良好的融合。這樣一來不僅讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到了教學(xué)的內(nèi)容，還引發(fā)了對生活的思考和探索，平時(shí)生活中可能沒有注意的細(xì)節(jié)，在制作過程中就進(jìn)行了細(xì)致的思考。比如為什么椅子都是至少三條腿呢？兩條腿是不是就不能穩(wěn)定地站住了？這些思考，都可以有效促進(jìn)孩子思維發(fā)散培養(yǎng)。

（三）客觀評價(jià)，調(diào)動學(xué)生積極性

在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，首先對表現(xiàn)良好的學(xué)生要加以肯定。例如在繪畫人物時(shí)，教師對于畫中人物身體構(gòu)成完整，色彩運(yùn)用較好的學(xué)生，要加以夸獎，比如說“真的太棒了”、“畫的很好看，很有美術(shù)天賦”等，對于一些畫得較為抽象、富有想象力，但是不符合教師教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，也不能全盤否定，需要夸獎孩子的創(chuàng)造力，同時(shí)告訴孩子也可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)老師教學(xué)的內(nèi)容。在手工制作彩泥塑造過程中，有的孩子可以做出完整的作品，需要得到肯定的夸獎。有的孩子由于動手能力較差，可能做出的作品完整度較差，但是教師不可以直接否定，而是可以采用“整體來看還是很不錯(cuò)的，但是老師覺得你可以做到更好，做出更完整的作品”這一類的鼓勵(lì)性評價(jià)。

結(jié)論：總的來說，在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，生活化的教育模式不僅可以培養(yǎng)孩子的美術(shù)認(rèn)知、社會認(rèn)知，還可以使課堂氛圍活躍舒適，增加孩子對于學(xué)習(xí)的積極性。在生活與美術(shù)的結(jié)合中，了解美術(shù)，感知生活，提升自身對于美術(shù)的認(rèn)知力、創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁茜.幼兒美術(shù)教育生活化的探究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（49）：208-209.

[2]張凌.淺談幼兒美術(shù)教育生活化模式[J].課程教育研究，2017（04）：197.