差異性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)比

高虎元

摘 要：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的智力與后期成長(zhǎng)環(huán)境都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，做到因材施教，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，才能不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；差異性；個(gè)體差異

一、學(xué)生個(gè)體存在的差異

1.成長(zhǎng)環(huán)境的差異性

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的事物不同，因此對(duì)自我的認(rèn)知能力有所差異。個(gè)人的家庭背景、文化素質(zhì)、教育條件等都直接影響到學(xué)生的后期發(fā)展，因此，學(xué)生之間存在一定的差異性是必然的，如果任由這種差距發(fā)展下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距更加明顯。有些學(xué)生的家庭是書(shū)香門第，有些學(xué)生的父母是工薪階級(jí)，所以不同的家庭環(huán)境給孩子帶來(lái)的影響不同。另外，家長(zhǎng)由于工作等原因，與孩子的交流甚少，溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有在孩子成長(zhǎng)的時(shí)候給予最好的關(guān)懷，不了解孩子心里的想法，這就使得孩子在遇到生活和學(xué)習(xí)的難題時(shí)，思考的方式與解決問(wèn)題的方法不同，接受新知識(shí)的能力也有所不同。對(duì)待事物的專注度，對(duì)外在事物的觀察能力和空間想象能力上存在一定的差異性。所以不管是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在家里進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，都需要注意將觀察力、記憶力、思維能力、想象力等結(jié)合在一起，并貫穿到平常的生活學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)中，在層次差異中求同存異，不斷地增加優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

2.認(rèn)知能力的差異性

每個(gè)人的智力有所不同，有些孩子一生下來(lái)就非常聰明，對(duì)于一些事物的認(rèn)知能力高于同齡兒童，對(duì)于這些孩子而言，在后期的成長(zhǎng)過(guò)程中更需要訓(xùn)練其認(rèn)知能力。學(xué)生的心理特征、發(fā)育狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，本身具有的思維能力也是有一定的差異的，在面對(duì)同一件事的時(shí)候，表現(xiàn)出不同的理解方式，采取的處理方式也不一樣，造成這些差異的原因就是個(gè)人認(rèn)知能力的差距。對(duì)于一些天生認(rèn)知能力不是很好的孩子，在學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中要將認(rèn)知策略融入進(jìn)去，不斷縮短孩子之間的差距。這些差距都是受先天素質(zhì)影響的，但是后天的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成的影響更大，因此教師需要在后天的培養(yǎng)過(guò)程中不斷采取科學(xué)、合理的措施來(lái)彌補(bǔ)先天的不足。深化教學(xué)方式，利用圖形、算數(shù)、詩(shī)歌等充滿趣味且富有哲理性的活動(dòng)來(lái)增加孩子的自我能動(dòng)性，多元化培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高其創(chuàng)造能力與邏輯推理能力，這些后天的措施都可以增進(jìn)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知能力。

二、實(shí)施差異性教學(xué)的具體措施

1.重視學(xué)生思維能力的差異，互相借鑒

小學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)是最為抽象的一門學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生思維能力的差異，在詳細(xì)了解了每一位學(xué)生的認(rèn)知能力、決策方式、思維方式之后，為學(xué)生制定不同的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還要組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使其能夠互相借鑒對(duì)方獨(dú)特的解題思路，進(jìn)而彌補(bǔ)自身的不足之處。例如，布置一項(xiàng)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)、彼此探討的方式來(lái)進(jìn)行思想的交流，在相互競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，又可以彼此學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的共同發(fā)展，使得不同層次的學(xué)生都能夠參與其中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來(lái)的成功的喜悅。

此外，就是采取彈性和多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生可以布置一些難度高的作業(yè)，對(duì)于成績(jī)稍低的、理解能力弱的學(xué)生，可以利用圖形、順口溜等趣味性的教學(xué)加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解。分層進(jìn)行教學(xué)，最為重要的是教師需要將層次劃分隱蔽地實(shí)施，這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心，也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)能力的差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和幫助，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在自己對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上提出有益的問(wèn)題，從而更好地關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力上的差異，只有這樣才可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做到公平教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異開(kāi)展多樣化的教學(xué)，這樣不僅可以使他們更好地體會(huì)和感受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還可以在不同層次的學(xué)習(xí)階段體驗(yàn)成功的喜悅，避免單一化教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，更好地提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解過(guò)程中，對(duì)于“蘋果6元錢一斤，媽媽買了5斤，試問(wèn)一共需要多少元？”這樣的題目，有的學(xué)生可以直接利用乘法6乘5得出答案，但是有的學(xué)生可能需要思考一段時(shí)間才可以得出答案，這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異來(lái)為其提供針對(duì)性的教學(xué)方法，以更好地提高學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的興趣，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不但要進(jìn)行層次化教學(xué)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理特征、知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的差異性。在教學(xué)時(shí)需要為其制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)生的差異性特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式，深入了解學(xué)生之間的差異性，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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