如何提高農(nóng)村教師反思性教學能力

摘 要：新課標的要求中，教師要實現(xiàn)專業(yè)的自我成長，反思性教學是最有效的途徑。顧名思義，反思性教學注重提倡探究性學習、認知全過程和師生的活動探究，其核心要素是提高教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村教師；反思性教學；提高

作為基礎薄弱的農(nóng)村教師，我們要如何提高反思性教學能力呢？我們必須打破束縛，更新觀念，從教學實際出發(fā)，積累更多專業(yè)知識，不斷強化專業(yè)發(fā)展。

一、反思性教學的內(nèi)涵

什么是“反思性教學”呢？《國際教育百科全書》中，當代教育家胡森對“反思性教學”這樣定義：“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進行的批判性分析的過程?！边@也就是說，反思性教學是教師根據(jù)其實際教學實踐的優(yōu)勢，對自己在教學活動中做出的相關做法和由此帶來的結果進行重新分析、審視，尋找策略和方法解決問題，以此來實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展的目的。反思性教學，從本質(zhì)上來說，它是一種自我思考的認知活動，是不斷改進教學活動的實踐過程。實際上，反思性教學的過程，是教師把自己作為研究對象，探究和思考自己的教學意識和過程以及教學行為和教學效果。通過反思，教師不但能始終處于教學活動和實踐以及教學研究的主導地位，促進自己教學活動的創(chuàng)造性、自覺性和目的性，而且能夠使教師在教學活動中獲得情感的愉悅和理性的提高，提高自己作為教師的思維品質(zhì)和思想境界，最終讓教師獲得教育工作的意義和價值。

二 、反思性教學的作用和意義

在教學活動中，反思性教學對于發(fā)展和培養(yǎng)教師的分析、思考和判斷能力，從而深化專業(yè)知識理論、快速提高教研能力和實際操作能力有著非常重要的作用。也就是說，反思性教學可以幫助教師在理解教學理論、教學實踐和教學研究中立足，并根據(jù)實際情況，發(fā)揮特長，創(chuàng)建具有鮮明特點的個性教學法，逐步提高教學能力，不斷加強自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。成長等于經(jīng)驗加反思，這是美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出的教師成長的公式。反之亦然，如果某些教師已進行教學工作好幾年，但課堂教學效果一直不好，這是為什么呢？這要從教師不夠重視反思性教學考慮，根本問題在于沒有找到問題的根本癥結所在。熟練的駕馭課堂，是身為教師不可或缺的品質(zhì)之一。如果對常規(guī)課堂教學中出現(xiàn)的問題，缺少必要的反思，缺乏不斷積累經(jīng)驗的意識，教師的課堂駕馭能力就會停滯不前。只有進行反思性教學，經(jīng)常從課堂教學中剖析自己的不足，認真地、合理地加以推敲總結，根據(jù)教學目的、教學效果以及教學過程給予學生的評價和分析，具體地對學生提出的問題和質(zhì)疑，或是爭論的焦點進行深入思考。在教學反思中，客觀認真分析，自我把握，自我升華，最終找到一個適合自己和學生的最佳教學途徑與方法。

反思性教學不僅能夠為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件和機會，而且可以激發(fā)教師的教學創(chuàng)造性和積極性。反思性教學主張教師不再充當學習內(nèi)容的傳聲筒，而是要求教師將自己看作一位有獨立判斷和決策能力且有深刻見解的人。教師要運用各種方法和策略，分析、審視自己的教學活動和教育理念，發(fā)揮作為主體的積極性、能動性和創(chuàng)造性。在具體的反思性教學活動中，教師要通過撰寫教學日志或后記的形式，記錄教學活動中的所思所想，用理論解釋教學過程，分析突發(fā)事件，積極征求學生和同事的建議和意見，運用多種方式思考教學活動，從而促進自身教學專業(yè)知識的發(fā)展。

三、如何開展反思性教學的策略

對于農(nóng)村教師來說，需求自身專業(yè)發(fā)展的機會不多，外部提供的條件往往會受到很多因素的影響。而如果把自己視為尋求發(fā)展的主體，從內(nèi)心求“變”，積極地開展自身的內(nèi)省、反思活動，則往往會取得很好的效果。那么，作為農(nóng)村教師如何對自己的教學進行反思，進而實現(xiàn)自身的專業(yè)成長呢？筆者認為，應從以下幾個方面進行：

（一）記教學日志或后記，對自己的教學過程進行有意識地概括，歸納、質(zhì)疑和評價

教師日志或后記是教師對自己教學過程、教學生活的記錄，他記錄了教師作為反思主體的所思所想。這可以作為事后回顧反思、促進自身專業(yè)成長的絕佳材料，也是對自身教學過程進行有意識地概括，歸納、質(zhì)疑和評價以及再理解的過程。具體實施如下：如教師可以記錄自己的教學過程是否體現(xiàn)了教學目標；教學目標的實施中是否體現(xiàn)了重難點；學生掌握情況如何，以及學生對于某些問題的反應；或某些意外生成的精彩答案；或者在哪個過程中自身情緒最為投入；如果再重新上一次，是否會做得更好。這些素材在慢慢積累的過程中，將會內(nèi)化為教師的思想，經(jīng)過沉淀和不斷的思考加工，定然會成為教師寶貴的經(jīng)驗，并促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）進行教學錄像，完整再現(xiàn)教學的過程

在觀看錄像的過程中，可以發(fā)現(xiàn)諸多的問題。如：是否有口頭禪，課堂用語是否單調(diào)乏味，所提的問題是否恰當，能否激發(fā)學生積極有效的思考，課堂的組織是否有效，活動設計是否合理等。最后通過觀察學生的表情，判斷是否取得了應有的教學效果。教學錄像由于可以長時間保存，并反復觀看，是教師縱向或橫向?qū)Ρ茸约菏欠癯砷L的最好的證明。

（三）同伴之間的觀察和交流

反思性教學不僅是作為教師主體的自省活動，也是一種依賴群體支持的個體活動。它不僅要求反思者有一個開放、包容、全心全意投入的態(tài)度，而且要求反思者之間要有相互信任、協(xié)調(diào)合作的氣氛。好的反思性教學是既自我批判又合作民主的，重視自我專業(yè)成長的教師必然是虛懷如谷而又兼容并蓄的。教師應邀請同伴觀察自己的教學過程，對自己的教學提出一些問題，并進行討論和交流，也必然會加快自己專業(yè)成長的過程。對于某些農(nóng)村教師來說，有時候使用錄像設備不是很方便，而邀請同伴則現(xiàn)實而又簡單。

總之，反思性教學更加關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。教師在研究中實踐，在實踐中研究，有利于參與研究的教師轉(zhuǎn)變提升理論水平、教育觀念、提高科學思維能力，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，從而成為一個以“反思的教者”的角色，走上專業(yè)發(fā)展的道路.

作者簡介：王愛梅，就職于甘肅省古浪縣春暉小學，二級教師，研究方向：小學教育教學及班主任管理工作。