讓小學(xué)美術(shù)生活化

潘成越

摘 要：在新課改背景下，我國越來越重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。將小學(xué)美術(shù)與生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)審美價值?，F(xiàn)就小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化；實(shí)踐

藝術(shù)來源于生活，高于生活。小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的起始階段，對培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操起著至關(guān)重要的作用。作為教師要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教好小學(xué)美術(shù)，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣。在新課改推進(jìn)過程中，多種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，讓美術(shù)教學(xué)生活化是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法?，F(xiàn)就讓美術(shù)教學(xué)生活化的策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活

美術(shù)教學(xué)具有自主性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于重視為學(xué)生傳授知識，壟斷課堂，學(xué)生只能被動地學(xué)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性，不利于開發(fā)學(xué)生智力、激活學(xué)生思維。美術(shù)教學(xué)與生活相結(jié)合，充分尊重了小學(xué)生生活閱歷少的特點(diǎn)。教師將美術(shù)帶入生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生覺得生活中處處能發(fā)現(xiàn)美，有利于激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知和對生活的體驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。生活中的美術(shù)往往是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在走出課堂，走向社會，關(guān)注自然、社會和生活的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，受到視覺、聽覺、觸覺的刺激，從而獲得感性認(rèn)識，形成審美愛好，將這種對生活的感悟與自身的情感相融合，表現(xiàn)在美術(shù)作品中，使美術(shù)作品充滿生活氣息和藝術(shù)氣息，這樣便達(dá)到了美術(shù)教學(xué)的初衷。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)生活化的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)生活化情境就是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與該情境產(chǎn)生情感共鳴，能更積極地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中去感受和領(lǐng)悟美術(shù)作品。如，讓學(xué)生畫雨時，教師可以在教室中放一些雨傘、雨衣等雨具，用多媒體播放下雨的視頻，小學(xué)生耳聽雨聲，目視雨具，然后閉上眼睛充分發(fā)揮想象力，想象自己在操場、在街道、在田野會看到什么樣的情景，在這種濃厚的氛圍營造下，學(xué)生仿佛置身其中，一幅幅美雨圖逐漸展示出來，學(xué)生互相討論，爭先展示自己的作品，有的學(xué)生竟然說，學(xué)校里開滿了傘花，小學(xué)生的想象力真是豐富??！這足以證明創(chuàng)設(shè)生活情境的重要性，創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓學(xué)生在作畫中拓寬想象空間和審美思維，還可以加深學(xué)生對生活之美的感受和體悟。

三、設(shè)計平臺，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

綜合的美術(shù)課程以實(shí)踐和生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，要求學(xué)生通過觀察、寫生、看電視、看報、上網(wǎng)搜索、動手嘗試等等一系列考察、參與、討論活動中積極參與美術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。針對美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生提供展示自己的平臺，使學(xué)生的個性得到展現(xiàn)。每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都是不同的，這種不同的生活經(jīng)歷造就了學(xué)生不同的個性。因此，教師應(yīng)該重視這個自我展示的平臺，尊重學(xué)生的個性和自主性，讓學(xué)生在自己的創(chuàng)作實(shí)踐中獲得成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師要針對學(xué)生不同的個性提供給學(xué)生不同的平臺，提供的平臺可根據(jù)不同的年級提出不同的要求。如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)美術(shù)技能布置展覽會、用各種材料進(jìn)行服裝道具的設(shè)計、運(yùn)用美術(shù)技能裝飾、美化自己的生活，還可以通過美術(shù)教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保宣傳，讓學(xué)生采用不同的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)美景。

四、采用多元評價機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師評價方式單一，一般僅僅是教師評價學(xué)生，這種評價模式中，教師處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動服從，按教師的要求去完善自己的作品，缺乏自主的思考和實(shí)踐，無法將自己的個性充分展現(xiàn)出來，限制學(xué)生想象力和思維的發(fā)展。針對這些弊端，教師應(yīng)該采用多元評價方式，除了采用教師評價學(xué)生這種模式之外，還應(yīng)該把評價的權(quán)利交給學(xué)生，以生為本，把學(xué)生作為評價的主體，采用生生互評或者學(xué)生評價教師等模式。在這樣多元的評價方式中，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，借鑒同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，實(shí)現(xiàn)共同提高，相互促進(jìn)，這樣學(xué)生與學(xué)生之間在互評與不斷完善作品的同時自主性得到激發(fā)，思維得到開闊，個性得以彰顯，更容易獲得成就感和自信心。另外，教師在學(xué)生富有想象力的評價中也能獲得創(chuàng)作的靈感，完善自己的美術(shù)專業(yè)水平，提高自己的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使師生關(guān)系更加融洽和諧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同打造高效美術(shù)課堂。

總之，為了讓學(xué)生真正有所收獲，教師應(yīng)該積極地利用好生活中的美術(shù)資源，探索更多有益于美術(shù)教學(xué)的方法，將這些教學(xué)方法與美術(shù)生活化相融合，注重學(xué)生的體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容生活化、經(jīng)驗(yàn)化，讓學(xué)生感受到美術(shù)就在生活中，生活中處處有美術(shù)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金嬌.小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題與改革策略[J].中華少年，2015（25）.

[2]張軍.淺析小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].新課程，2014（8）.

[3]田麗君.新課改下小學(xué)美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變[J].美術(shù)教育研究，2017（4）.