論初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新

劉文彩 張興剛

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作成為我國(guó)教育問題的重中之重，也是一個(gè)長(zhǎng)期困擾教育工作順利發(fā)展的主要難題，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的“絆腳石”。對(duì)于這個(gè)問題教師不能回避，要迎難而上，以創(chuàng)新性的思維解決初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作；創(chuàng)新

現(xiàn)今，素質(zhì)教育不斷深入，初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成為每個(gè)班主任的重點(diǎn)工作。后進(jìn)生對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣不高，在課上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在課下學(xué)習(xí)中缺乏自我約束能力，在一定程度上影響了班主任在教學(xué)過程中的整體進(jìn)度和學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)活動(dòng)的順利開展。所以教師應(yīng)該做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，找到將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的解決辦法，用創(chuàng)新性思維處理轉(zhuǎn)化工作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以促進(jìn)后進(jìn)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、分析后進(jìn)生的現(xiàn)狀

他們是每個(gè)班級(jí)都存在的一個(gè)群體，他們?cè)诮處熆谥惺恰安钌薄皢栴}學(xué)生”。他們普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題。初中生正處在十二三歲的青春叛逆期，對(duì)學(xué)習(xí)有了不同理解的階段，容易產(chǎn)生厭煩心理。據(jù)報(bào)道，不少學(xué)校中都存在著此類問題，這些學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，再加上大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為成績(jī)的好壞是判定學(xué)生價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感以及逆反心理，有些人反應(yīng)會(huì)比較慢、反應(yīng)遲鈍，理解能力差，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上跟不上優(yōu)等生，久而久之，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)很累，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生懈怠心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中后進(jìn)生產(chǎn)生的主要問題及其原因

1.社會(huì)因素

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多誤導(dǎo)學(xué)生的書籍、視頻等，這些不正之風(fēng)給青少年帶來了負(fù)面影響，正值叛逆期的他們極易受到這些負(fù)面信息的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)不上心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、作業(yè)效率低等問題。

2.學(xué)校因素

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)在很多學(xué)校都以學(xué)生的成績(jī)高低作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于后進(jìn)生的發(fā)展。

3.家庭因素

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，父母是學(xué)生的第一任老師，其教育發(fā)揮著極其重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，眾多父母都專注于自己的工作，對(duì)孩子的關(guān)心太少。有的家庭對(duì)孩子的要求過高，給孩子很大壓力，甚至采用“棍棒底下出人才”的教育方式，這只會(huì)加深家長(zhǎng)和學(xué)生之間的矛盾，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.自身因素

人是具有個(gè)體差異的，他們不是批量生產(chǎn)出來的機(jī)器，有些學(xué)生天生比較敏感，思維獨(dú)特，頭腦敏捷，理解問題的能力強(qiáng)，而另一類學(xué)生則反應(yīng)相對(duì)遲鈍，容易暴躁而產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，易受到錯(cuò)誤觀念的影響。

三、如何改善和創(chuàng)新初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

1.教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，一視同仁

初中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)能力方面不及班級(jí)中的優(yōu)等生，在學(xué)習(xí)上、理解能力上較差，這就要求教師對(duì)待學(xué)生要堅(jiān)持平等性原則，使后進(jìn)生找回自信。以和藹可親的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多對(duì)后進(jìn)生說一些鼓勵(lì)的語言，以便重拾他們的自信心和學(xué)習(xí)上的積極性。在課堂上，改變教學(xué)方式，鼓勵(lì)后進(jìn)生多提問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

2.教師應(yīng)對(duì)針對(duì)不同性格的學(xué)生，對(duì)癥下藥

學(xué)生是獨(dú)立的人，每一個(gè)后進(jìn)生都是有差異的，教師要對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的教育方式，有些學(xué)生對(duì)每一個(gè)方面有著獨(dú)到的思維方式，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生綜合素質(zhì)的提高。

3.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是以“成績(jī)好壞判定人格”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著時(shí)代的變化，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的學(xué)生，特別是后進(jìn)生。要想后進(jìn)生逐步向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，就需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，給予同等的關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生感受到教師對(duì)他的無限期盼，重拾自信心。

4.家庭與學(xué)校做好配合工作，讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值

對(duì)于家庭而言，一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要，它不僅在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生極大的幫助，在生活中也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)校而言，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生找回自己的位置，重拾自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，獲得一定的成就感。教師在此基礎(chǔ)上，耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的工作。

總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展過程中的難題，也是教師必須解決的問題，應(yīng)該引起學(xué)校和班主任的高度重視。在日后的具體轉(zhuǎn)化過程中，需要學(xué)校、家庭、學(xué)生自身三者之間的完美配合，找到問題產(chǎn)生的主要原因，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)做好歸納總結(jié)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提出更多的創(chuàng)新性方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，針對(duì)不同性格的后進(jìn)生采取不同的教學(xué)方式，以促進(jìn)初中后進(jìn)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使得轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

羅活媚.初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新與思考[J].求知導(dǎo)刊，2016（11）.