暢談提高農(nóng)村中學語文寫作興趣的有效途徑

巨芳慶

摘 要：作文教學是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都提不起寫作的興趣，其中農(nóng)村中學生尤甚。試看農(nóng)村作文課堂，大多都是教師當堂給出作文題目，學生做作文，交作文，過程單調枯燥。再說“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”，無法做到“口心一致”“手心一致”，學生的作品不但沒有個性，而且毫無靈性可言。

關鍵詞：農(nóng)村；中學語文；寫作興趣；有效途徑

練筆使人們能夠在飯后茶余暢談人生經(jīng)歷，發(fā)泄內心情感，于是乎寫作變成了人們喜聞樂見的方式。近些年來，學生的寫作得到了重視，作文教學變成語文教學的難點。據(jù)調查，農(nóng)村中學生留守兒童多，家務活繁忙，閱讀量匱乏，加之所處的地理位置偏僻，絕大部分學生普遍缺乏寫作興趣，沒有養(yǎng)成自我修改習作的習慣；面對老師的評語，有的走馬觀花，有的不聞不問。因此，學生的寫作能力和作文質量都不盡如人意。鑒于此，如何提高農(nóng)村中學生的寫作能力，成為擺在教師面前的一大難題。那么，當下農(nóng)村語文教師該如何引導學生踏上寫作之旅呢？

一、提高農(nóng)村中學生的寫作興趣，重點在課堂

1.因人而異提出不同要求

教師布置的作文，應結合學生自身的情況給予不同層次的目標，讓學生每次作文都能夠達到要求。完成作文后，建議他們在同學的幫助下，自我修改；而教師要及時表揚學生作文中的亮點，讓他們感覺到自己越寫越好，從而嘗到寫作的甜頭，寫作的興趣自然會在潛移默化中增長。

2.通過創(chuàng)設情境來激發(fā)寫作熱情

農(nóng)村物產(chǎn)豐富，尤其是秋季豐收的景象隨處可見。一次，我讓孩子們走進校園小樹林，模仿自己的父母采摘水果，割收小麥，清掃落葉，讓他們去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去嘗試，孩子們樂不思蜀?；氐浇淌液螅易屗麄冏珜憽肚镯崱?，孩子們興致勃勃，提筆而就。

3.從心理上簡化寫作過程

學生寫作時，教師要告訴他們寫作并不難，讓他們放下思想包袱。教師可以先出示一兩個話題，請學生把自己眼中所看到的和心里所想的說出來，其間教師要適當給予指導，之后把自己所說的話寫在紙上，讓他們體會到成功的喜悅。這樣寫作的興趣自然而然被調動起來了。

二、提高農(nóng)村中學生的寫作興趣，發(fā)展在課外

1.大自然是寫作的源頭

徐霞客游歷名山大川，經(jīng)考察撰成的《徐霞客游記》，不僅是地理名著，而且是旅游巨篇，還是膾炙人口的文學作品，在國內外具有深遠的影響。農(nóng)村中學生出生、成長在廣闊的天地間，這何嘗不是作文教學的優(yōu)勢所在。教師要引導他們觀察田園風光，了解農(nóng)村的民風民俗，甚或適當?shù)貛麄冏叱鲂@置身鄉(xiāng)村原野。記得有一次，我?guī)е鴮W生走出校園，漫步在初夏的小河邊，孩子們如脫籠之鵠，在田野里暢游，在小河里嬉戲，他們貪婪地玩著，盡情地欣賞著大自然。那時，田野里的麥苗淺鬣寸許，小草一大片一大片滿是的，河水清波蕩漾。然后我要求學生把自己所看到的、互相嬉戲的過程以及當時的感受寫下來。在學生的作文里，田野里的一切都栩栩如生，那稚嫩的文字就像快樂的旋律。這已不再是單純的寫作，跳躍的字符里已融入了他們的喜怒哀樂。

2.積累寫作素材是提高寫作興趣的動力

朱熹道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！碧K軾又言：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！睂W生寫作，如果沒有素材，就會感覺“蜀道難，難于上青天”。因此，在語文教學中，我們要隨時引導學生積累寫作素材。那么，學生該如何積累寫作素材呢？（1）學會積累教材素材。在語文教學中，教師可以指導學生去背誦教材中優(yōu)美的句子以及精彩的段落，也可以讓學生對教材內容進行講評，續(xù)寫、仿寫、改寫教材中的內容。（2）理解積累課外閱讀素材。詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”。書籍是學生的精神食糧，課外閱讀是作文寫作的又一活水源頭。教師要指導學生閱讀課外書籍，并要求寫旁批，對自己感興趣的文章要進行摘抄，用教材中學到的寫作技巧寫出評論或者隨筆，使教材素材與課外閱讀相得益彰。（3）洞察積累日常生活素材。生活五彩紛呈，處處皆語文，點點是素材。教師要提醒學生平時多觀察生活，體味人生百態(tài)，并且適當?shù)亟M織一些語文實踐活動，讓學生自己去品嘗生活的酸甜苦辣，真正做到文學來源于生活又高于生活。

3.發(fā)展個性，留給學生創(chuàng)作的空間

作文教學中，教師要用寬容的心態(tài)去關愛、肯定學生個性化的作文，讓學生獲得心靈的解放，大膽行文。為追求學生獨特的表達，在文題上，少寫命題作文，倡導學生自主擬題；在語言上，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的表達，或平鋪直敘，或濃墨重彩，或開門見山一針見血，或峰回路轉曲徑通幽；在形式上，鼓勵學生不拘一格，自由創(chuàng)造。這時你會發(fā)現(xiàn)學生其實并不是不喜歡寫作，有些還是頗有“才氣”的。

總之，寫作對大多數(shù)農(nóng)村中學生而言，一入禪房而頓感花木深深，不知素材何在，更不知如何辟徑通幽。或許面對此種情況，我們教師也有“怎一個愁字了得”之時，但是萬不可聽之任之。此時教師不但要身先士卒下水作文，而且要千方百計地激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生主動去寫、樂于去寫。同時，利用農(nóng)村有利的地理因素，走全方位開放型的作文教學之路，潛心研究，汲取新的教學理念，懷揣活到老學到老的思想，不斷探索提高寫作教學質量的有效途徑，定會有筆底煙花、筆酣墨飽的一天。

參考文獻：

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[2]李朋飛.試論中學語文寫作教學[J].學周刊，2013（10）.