翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育領(lǐng)域與以往相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，在如今的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)變得越來(lái)越廣泛。本文以翻轉(zhuǎn)課堂作為研究核心，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)案例，充分證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大作用，希望能為廣大的中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

一、 引言

眾所周知，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，是很難考入高中的，而這些學(xué)生通常會(huì)進(jìn)入到中職學(xué)校里面。而在中職學(xué)校的課堂上，愿意認(rèn)真聽(tīng)教師講課、配合教師完成課后作業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而對(duì)于較為深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)更是如此。為了解決這一教學(xué)難題，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中取得了非常良好的教學(xué)成果。

二、 利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的求知欲望

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全不同的新型課堂教學(xué)模式，它是由老師在課前下載或錄制一些用于教學(xué)的微視頻，先讓學(xué)生自主完成對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生在上課過(guò)程中和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行一些互動(dòng)式的交流，包括課堂內(nèi)容的答疑解惑、教材知識(shí)的正確應(yīng)用等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的內(nèi)化而展開(kāi)的一種由學(xué)生作主體地位的課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望能夠通過(guò)多媒體來(lái)直觀地看到教科書(shū)里面的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要中職數(shù)學(xué)教師將教材中的知識(shí)圖片化和視頻化，通過(guò)豐富多彩的圖片和生動(dòng)有趣的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《橢圓的定義》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將一些橢圓形狀的食物以及用鉛筆畫(huà)橢圓的動(dòng)畫(huà)過(guò)程制作成一個(gè)教學(xué)視頻，等到上課時(shí)讓學(xué)生們認(rèn)真地觀看視頻，從視頻中體會(huì)橢圓的含義，理解橢圓的概念，學(xué)會(huì)怎樣通過(guò)建立直角坐標(biāo)系的方式來(lái)推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，這樣教師就能夠?qū)⒔滩闹械哪切┖茈y講清楚的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得更形象化，從而更好地解決教材上的問(wèn)題。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生獲得全新的知識(shí)接受模式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到明顯的提升。

三、 利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所扮演的身份發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不再只是教學(xué)工作中的傳授者和管理者，也成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要的引導(dǎo)者，成為了和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、一起展開(kāi)溝通和交流的重要伙伴，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微視頻是一項(xiàng)非常重要的組成部分，學(xué)生在課外對(duì)教學(xué)視進(jìn)行觀看時(shí)，可以結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)合理地安排、控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在一個(gè)更加輕松、愉快的課堂氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，而不用再像以往的集體教學(xué)模式那樣，使自身的神經(jīng)處在高度緊繃的狀態(tài)，生怕不小心遺漏掉了什么重要的內(nèi)容，也降低了學(xué)生因溜號(hào)等而跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的發(fā)生概率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《用樣本均值、標(biāo)準(zhǔn)差估計(jì)整體》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自行在家上網(wǎng)觀看由教師制作的教學(xué)視頻，而視頻播放的節(jié)奏快慢完全可以由自己來(lái)掌握。對(duì)于一些完全明白的地方，學(xué)生可以直接用快進(jìn)的方式來(lái)跳過(guò)；對(duì)于一些沒(méi)有沒(méi)懂的地方，學(xué)生應(yīng)通過(guò)倒退的方式來(lái)對(duì)其反復(fù)加以觀看，并將視頻中的難懂部分暫停下來(lái)，仔細(xì)地進(jìn)行更深層的思考并作出相應(yīng)的記錄，等到上課時(shí)向教師提問(wèn)，或直接利用聊天軟件來(lái)向老師和同伴尋求在線(xiàn)幫助。另外，由于視頻在網(wǎng)絡(luò)中播放時(shí)具有暫停和回放等功能，所以學(xué)生在觀看時(shí)可以將一些難懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，使學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以得到更好的控制，也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

四、 利用翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，還有一個(gè)非常明顯的好處就是能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師所扮演的角色已經(jīng)不再是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者，這就使得教師在課堂上能夠擁有更多的時(shí)間來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交談。教師在回答學(xué)生所提出的問(wèn)題時(shí)必然會(huì)注意到，有些學(xué)生都是被某個(gè)相同類(lèi)型的問(wèn)題所困擾，這時(shí)，教師就可以利用分組的方式，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并讓每個(gè)小組的學(xué)生與其他小組的學(xué)生共同討論問(wèn)題。例如，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《直線(xiàn)與方程》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“直線(xiàn)的傾斜角與斜率之間的關(guān)系”這一問(wèn)題，可以讓每個(gè)小組的學(xué)生分別展開(kāi)組內(nèi)討論，然后再進(jìn)行組間討論，從而得出最終的結(jié)論。若遇到的問(wèn)題在幾個(gè)小組相互討論之后仍無(wú)法找到準(zhǔn)確的答案，則將這種問(wèn)題交給教師來(lái)解決。

這種小組討論模式的美妙之處就是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到難題之后準(zhǔn)備向別人請(qǐng)教時(shí)，其他同學(xué)可以及時(shí)地對(duì)其給予幫助和指導(dǎo)。由于教師在這種課堂上更多的是扮演指引者的角色，這有助于教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行觀察，從而對(duì)一些學(xué)生難以自行解決的問(wèn)題予以及時(shí)的指引和講解。在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在課堂上所占用的時(shí)間得到了極大程度的釋放，這就讓教師能夠擁有更多的時(shí)間和臺(tái)下的學(xué)生們待在一起，從而近距離地了解每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，哪些學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地掌握教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)。相應(yīng)地，教師還能對(duì)學(xué)生的日常生活有更深入的了解，更加清楚學(xué)生需要幫助的點(diǎn)究竟是什么，并及時(shí)地預(yù)測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的一些潛在的問(wèn)題。

五、 總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅改善了中職學(xué)校以往的數(shù)學(xué)課堂中存在的沒(méi)人愿意聽(tīng)講這一問(wèn)題，也使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，使學(xué)生真正成為課堂的主人，并極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉冬梅，安徽省淮南市，安徽省鳳臺(tái)縣職業(yè)教育中心。