好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)

摘要：陶行知先生曾說過“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生的教學(xué)方法，把它運(yùn)用到實(shí)際教育中去。新學(xué)年開始，有一些同學(xué)升入了高中，初、高中的化學(xué)無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)還是理解思維能力方面都相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的要求也進(jìn)一步增強(qiáng)。教師不僅應(yīng)為學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；過渡；高中

為幫助學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)有更深刻的掌握，同時(shí)為高中化學(xué)教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)，在新學(xué)期的開始，教師不應(yīng)直接展開高中化學(xué)知識(shí)講解，而應(yīng)用一周的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)展開復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)知識(shí)到高中化學(xué)知識(shí)的過渡，幫助學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中順利邁出第一步。

一、 高一化學(xué)開展過渡性復(fù)習(xí)的意義

1. 是由初高中化學(xué)知識(shí)的差異所決定。初中化學(xué)以定性分析為重點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)結(jié)論、現(xiàn)象；高中化學(xué)同時(shí)包含定性與定量分析。思維方式方面，初中主要是形象思維，教材常從直觀、具體的實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引出化學(xué)規(guī)律或概念；高中規(guī)律不僅包含形象思維，同時(shí)還需要對(duì)抽象化概念及規(guī)律建立模型。因此在進(jìn)入高一后，教師應(yīng)給學(xué)生提供適應(yīng)時(shí)間。

2. 符合化學(xué)科目的特征。在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)多采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而高中對(duì)學(xué)生的理解能力有更高要求。初中階段，學(xué)生主要通過教師來獲取知識(shí)，自身獨(dú)立思考能力不足，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，而高中化學(xué)需要學(xué)生具有一定主動(dòng)性。

3. 符合學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的需求。學(xué)生進(jìn)入高中后，需要適應(yīng)新的環(huán)境和新的老師，這需要一段時(shí)間，通常為2～3周。給學(xué)生一周的時(shí)間來回顧化學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生熟悉教師的教法、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)變化及身邊的同學(xué)，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中生活。

二、 高一化學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生渡過過渡階段

（一） 深入調(diào)查分析，盡量“知己知彼”

要想引導(dǎo)學(xué)生順利渡過過渡階段，教師應(yīng)深入展開調(diào)查分析，盡量“知己知彼”。其中“知己”指的是對(duì)過渡時(shí)期自身工作有清晰認(rèn)知。很多高一教師并沒有帶過初三，對(duì)初三新教材缺少了解，在過渡期應(yīng)用舊教材，甚至?xí)员粍h除知識(shí)點(diǎn)來展開考查，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生“不適應(yīng)”。教師應(yīng)認(rèn)真分析初高中的大綱和教材，總結(jié)初中化學(xué)中已經(jīng)講解了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)難度較大需引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，哪些知識(shí)點(diǎn)需進(jìn)一步加深。只有做好充分的準(zhǔn)備工作，教師才能有條不紊的開展教學(xué)。

“知彼”指的是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有所了解。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)有綜合了解，才可在教學(xué)中得心應(yīng)手。要想了解學(xué)生，可通過課堂提問、入學(xué)成績(jī)、組織新生座談會(huì)、針對(duì)性測(cè)試、問卷調(diào)查等多種方式收集資料，及時(shí)整合。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立成績(jī)檔案及化學(xué)素質(zhì)檔案，記錄學(xué)生普遍暴露的問題。在“知己知彼”基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，為學(xué)生確立復(fù)習(xí)重點(diǎn)與起點(diǎn)，并且據(jù)此做好高中化學(xué)知識(shí)講解的規(guī)劃。如化學(xué)必修1內(nèi)容，是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，重視提升學(xué)生整體素質(zhì)，從科學(xué)態(tài)度、能力、技能、知識(shí)等角度來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)必修1更重視定性介紹，尤其是重視講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)、元素周期律等。如在元素化合物這一章節(jié)中，主要框架為元素周期律，包括非金屬、金屬兩類，教師應(yīng)注意介紹先進(jìn)性、實(shí)用性、規(guī)律性及典型性的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)注意將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，如衛(wèi)生健康、能源材料及環(huán)境保護(hù)等，并且適當(dāng)引入化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與最新取得的成就。同時(shí)，在過渡時(shí)期的課程中，應(yīng)盡可能增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占比重，并且改進(jìn)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益得到最大限度發(fā)揮。在化學(xué)計(jì)算中，重點(diǎn)為物質(zhì)的量的計(jì)算，教師應(yīng)將計(jì)算題難度適度降低。在過渡學(xué)習(xí)階段，教師尤其要重視“雙基”的強(qiáng)化問題，同時(shí)重視學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法，并經(jīng)常講解現(xiàn)代社會(huì)中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)化學(xué)問題有更多關(guān)注。

（二） 抓住重點(diǎn)問題，采取多種方式復(fù)習(xí)

在過渡階段，教師還應(yīng)注意“因材施教”。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)“過一遍”就好，而應(yīng)有重點(diǎn)的組織教學(xué)，結(jié)合自身掌握的情況來對(duì)課時(shí)分配適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)深刻掌握的知識(shí)，可以簡(jiǎn)單回顧，對(duì)普遍性問題應(yīng)重點(diǎn)分析。如筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生關(guān)于電解質(zhì)概念、電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)質(zhì)等掌握得并不牢固，對(duì)燃燒、點(diǎn)燃、高溫、加熱等概念有所混淆，對(duì)溶解度計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不清。在課堂中，筆者將這些問題列為重點(diǎn)，逐一講解。在復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)注意靈活應(yīng)用諸多教學(xué)方式，如歸納對(duì)比法、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、列表法等，同時(shí)還可通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、層層誘導(dǎo)、分組討論等方法，對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)。切忌在課堂中一味講解，而應(yīng)留下空白，將講課與練習(xí)結(jié)合起來，適當(dāng)設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問去思考問題、解決問題。

（三） 注意查漏補(bǔ)缺，重視拓寬延伸

在講解初中化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師不僅要突出重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)彌補(bǔ)。筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)需彌補(bǔ)的環(huán)節(jié)如下：

1. 高中教材脫節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)，高中講到就感到突然和陌生。應(yīng)熟悉教材及時(shí)在復(fù)習(xí)中彌補(bǔ)。

2. 關(guān)于溶液較高要求的計(jì)算。在初中關(guān)于溶劑和溫度發(fā)生變化時(shí)溶解度的計(jì)算不做要求，以后學(xué)生卻要在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。

3. 選學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中的選學(xué)內(nèi)容，目的是提升學(xué)生整體素質(zhì)。部分初中教師在教學(xué)中，對(duì)于高中升學(xué)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系處理得當(dāng)，通過分層教學(xué)法來為不同層次的學(xué)生講解深淺不同的知識(shí)。高中教師應(yīng)重視初高中教材的聯(lián)系，對(duì)一些規(guī)律、概念等適當(dāng)拓寬、延伸，如對(duì)氧化還原反應(yīng)、燃燒等概念進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在高一化學(xué)導(dǎo)入中，教師應(yīng)重視初高中知識(shí)的銜接，在正式開展高一化學(xué)教學(xué)之前，先給學(xué)生留一定的過渡時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中化學(xué)知識(shí)，了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)特征和初中的差異，并且讓學(xué)生盡快熟悉現(xiàn)有教學(xué)模式，以此使學(xué)生盡快進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：徐光翠，福建省泉州市，惠安四中化學(xué)教研組。