淺論小學(xué)數(shù)學(xué)依托思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略

摘要：思維導(dǎo)圖以將思維形象化的方式、發(fā)散性的特點和體系化的結(jié)構(gòu)，能夠很好地助力課堂教學(xué)。教師們可以依托思維導(dǎo)圖積極創(chuàng)新教法，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖助力數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進行了初步的探討和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；自學(xué)檢測；分解知識；回顧總結(jié)

思維導(dǎo)圖以將思維形象化的方式、發(fā)散性的特點和體系化的結(jié)構(gòu)，能夠很好地助力課堂教學(xué)。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂，師生對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)低效或者匱乏，影響課堂效率；有的同學(xué)做題缺乏科學(xué)的思維，缺少科學(xué)、總結(jié)性強的做題方法；還有的同學(xué)欠缺回顧的方法，難以形成知識的體系。綜上現(xiàn)狀，教師們可以依托思維導(dǎo)圖積極創(chuàng)新教法，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖助力數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進行了初步的探討和分析。我認為，具體可以參考如下三種方式。

一、 輔助預(yù)習(xí)，自學(xué)檢測

預(yù)習(xí)是課堂的奠基環(huán)節(jié)，質(zhì)量高的預(yù)習(xí)能為課堂節(jié)省更多的時間和精力，然而也需要檢測來反饋，據(jù)此教師可以利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生進行預(yù)習(xí)自測，同時還可以以此引入新課，方式靈活、巧妙。

比如“分數(shù)的初步認識”這一課的主要內(nèi)容是理解平均分的含義，會讀、寫幾分之一并用分數(shù)表示一份占整體的多少。課前我先布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生們認真把這一課讀懂、看透并初步理解，同時自己制作了以“分數(shù)”為主題的思維導(dǎo)圖。第二天的課堂上，我給學(xué)生們分發(fā)了自己做的思維導(dǎo)圖，這張圖涉及了本課的主要知識點，如含義、寫法、讀法以及表示方法等。我將圖中的許多分支刪去了，于是思維導(dǎo)圖就以填空題的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生們的面前，我讓學(xué)生們利用5分鐘的時間將思維導(dǎo)圖完成。在大家完成的過程我在一旁進行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠以閉卷的形式憑借自己的記憶和理解將思維導(dǎo)圖認真完成。比如在“含義”分支下方的分支上，學(xué)生們大都能夠填入“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)?！边@樣的句子；而在“寫法”分支下方，學(xué)生們都可以舉例寫出分數(shù)的正確寫法等。待大家完成思維導(dǎo)圖后，我讓學(xué)生們同桌之間相互交換思維導(dǎo)圖，然后帶領(lǐng)他們核對答案，大家要一邊核對并評判同桌的思維導(dǎo)圖“測試題”，一邊仔細聽我的講解，在這樣的過程中就自然而然地引入了今天的新課。思維導(dǎo)圖的輔助作用，助力學(xué)生高效預(yù)習(xí)，同時檢測大家的自學(xué)成效，還能夠充當(dāng)新課導(dǎo)入的工具，一舉多得。

二、 分解知識，提煉方法

數(shù)學(xué)對思維的高要求眾所周知，許多學(xué)生看到題目時常常會由于沒有思路而驚慌失措，據(jù)此教師可以利用思維導(dǎo)圖來分解題目和知識，輔助學(xué)生將題目讀懂、看透，進而發(fā)展其優(yōu)秀的解題思路和方法。

比如“數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）”這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生經(jīng)歷幾種不同的事物進行簡單的搭配過程，學(xué)習(xí)有順序、條理并能夠從具體到抽象地進行思考，讓學(xué)生體會解決問題策略的多樣性并發(fā)展思維能力。課堂上我先以一道例題展開教學(xué)：我們來到數(shù)學(xué)樂園門口，發(fā)現(xiàn)門緊鎖著，想要出門必須先破譯門鎖上的密碼，密碼由四個數(shù)字0、7、8、9組成的一個兩位數(shù)，猜一猜可能是哪個密碼，至少需要試幾次才能保證把門打開？我給了學(xué)生們5分鐘時間讓大家自主思考或者與同桌、前后桌進行討論和交流，大家經(jīng)過思考和討論有了初步思路并開始了計算。5分鐘后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們以列表的形式分析了這道題目可能出現(xiàn)的結(jié)果。待完成講授后，透過這道題的思路，我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)做題的方法，首先我寫出“搭配”二字，問大家搭配的題型首先要考慮什么，大家提出“可能性。”于是我在下面的分支上寫出“可能性”三個字，然后我又引導(dǎo)他們：“分析了可能性之后怎么辦呢？”有的同學(xué)提出可以畫圖，有的同學(xué)提出可以列表，還有的同學(xué)提出這都是分析的過程，因此我向后面寫出“分析”這一分支，并在它的后面寫出了“畫圖”“列表”“數(shù)數(shù)”等分析的方法分支。按照這樣的方法，借助思維導(dǎo)圖將知識進行了細化和分解，同時又可以提煉多種不同的做題方法，同時輔助學(xué)生學(xué)會整理做題思路的方式，其效果可見一斑。

三、 回顧總結(jié)，構(gòu)建體系

復(fù)習(xí)回顧是學(xué)習(xí)的必要階段，而對于數(shù)學(xué)這門純理科課程來說，知識點間的聯(lián)系十分重要，它既是學(xué)科的脈絡(luò)，更是學(xué)生回顧知識的框架。據(jù)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生回顧知識，進而創(chuàng)建知識的體系。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生們完成“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課的學(xué)習(xí)后，我制作了以“乘法”為主題的思維導(dǎo)圖，然后在復(fù)習(xí)課上分發(fā)給了大家。思維導(dǎo)圖同樣刪去了一些分支的內(nèi)容，以填空題的形式輔助學(xué)生回顧知識，其中不僅涵蓋了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法等本課的知識，還涉及了乘法的法則、含義、性質(zhì)及其與除法和加法的轉(zhuǎn)化等學(xué)生們在之前學(xué)過的知識，比如我提出一個知識點，學(xué)生要主動聯(lián)想并喊出與其相關(guān)的、發(fā)散出來的其他知識點。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們不僅能夠回顧本課的知識，還能夠提煉出之前的重點知識，從而將新舊知識有機鏈接，促使學(xué)生形成以“乘法”為內(nèi)容的知識體系。這樣的方式讓學(xué)生們都感到豁然開朗，值得教師們嘗試。

總而言之，通過輔助學(xué)生預(yù)習(xí)并完成自學(xué)檢測、分解知識和題目并提煉做題方法和思路、發(fā)揮回顧總結(jié)作用并構(gòu)建知識體系三種方式，思維導(dǎo)圖能夠強效助力小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，以上只是我關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)初步總結(jié)的三種有效方式，希望能帶給大家新的思考。相信在全體教師鉆研教材、創(chuàng)新教法的不懈努力之下，一定會找到更多思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，將數(shù)學(xué)課堂建設(shè)得更加高效。

參考文獻：

[1]方永進.“思維導(dǎo)圖”是數(shù)學(xué)課本不錯的“補釘”[J].浙江教育科學(xué)，2011（04）.

[2]袁學(xué)新.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J].教師，2011（14）.

作者簡介：

婁曉梅，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣婁山關(guān)街道中心學(xué)校。