核心素養(yǎng)視域下高職院校生命教育實(shí)踐路徑探析

譚隆晏　楊璐

摘要：當(dāng)前高職院校生命教育意識(shí)薄弱、高職學(xué)生對(duì)生命的漠視已成為不容忽視的核心問(wèn)題。本文以高職院校生命教育實(shí)踐路徑為研究對(duì)象，從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，以高職院校生命教育現(xiàn)狀研究與歸因分析為主線，從頂層設(shè)計(jì)、保障機(jī)制、課程構(gòu)建等方面提出解決路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職院校；生命教育

高職學(xué)生漠視、踐踏甚至殘害生命等事件不斷見諸媒體報(bào)道，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。高職院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自我控制能力弱、抗挫抗壓訓(xùn)練缺失等成為普遍現(xiàn)象。而以技能和就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校針對(duì)高職學(xué)生有組織、有計(jì)劃、有實(shí)效的生命教育往往缺位，并未形成獨(dú)立的課程體系，而僅以思想政治理論課、安全教育課、心理健康知識(shí)普及等方式為載體進(jìn)行淺顯的生命教育，無(wú)法達(dá)到良好的教育成效。由此，高職院校學(xué)生廣泛存在著對(duì)生命價(jià)值觀認(rèn)識(shí)模糊、與正向價(jià)值錯(cuò)位等現(xiàn)象。而生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵與核心素養(yǎng)的價(jià)值追求相統(tǒng)一，使以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的“核心素養(yǎng)”成為探索高職院校生命教育實(shí)踐新路徑的理論視域。

一、 高職院校生命教育的問(wèn)題表征

（一） 頂層設(shè)計(jì)：缺乏系統(tǒng)的生命教育框架

雖然媒體報(bào)道了許多令人心痛的高校大學(xué)生漠視生命的案例，每次都會(huì)激發(fā)起社會(huì)的廣泛關(guān)注，但在事后總是歸于平淡。各高校也往往只會(huì)從自身的預(yù)防和監(jiān)控機(jī)制方面進(jìn)行反思，未能發(fā)覺其實(shí)生命教育的缺失才是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命價(jià)值觀認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差的主要原因，然而不斷加強(qiáng)的預(yù)防和監(jiān)控力度也未能防止學(xué)生自殺及傷人事件的出現(xiàn)。歸根到底是學(xué)校及社會(huì)對(duì)生命教育不夠重視。教育主管部門對(duì)生命教育的頂層設(shè)計(jì)框架缺位，使生命教育的推進(jìn)無(wú)法獲得強(qiáng)有力的政策支撐，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)成效。

（二） 教育內(nèi)容：缺乏系統(tǒng)的生命教育課程

當(dāng)前各高校對(duì)學(xué)生的生命教育主要有以下幾個(gè)方面：（1）出現(xiàn)危及生命事件之后的應(yīng)急處理、跟蹤處理及警示教育；（2）完成任務(wù)式的例行的心理健康教育和人身財(cái)產(chǎn)安全教育；（3）思想政治理論課中的人生觀、價(jià)值觀和世界觀教育；（4）心理困惑群體的疏導(dǎo)及治療。綜上分析，當(dāng)前高職院校的生命教育都是表面化的常規(guī)工作，是零散的、未成體系的，很多學(xué)校往往把生命教育等同于安全教育或者心理健康教育。因此各高職院校在進(jìn)行生命教育的時(shí)候往往只注重提高學(xué)生的安全意識(shí)和預(yù)防學(xué)生的心理疾病，未對(duì)生命教育的內(nèi)容、方式和效果進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃。通過(guò)何種途徑、何種方式在學(xué)生的3年學(xué)習(xí)生活中完成完整的生命教育，在人才培養(yǎng)方案、人文素質(zhì)一體化培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃中均未體現(xiàn)。而安全教育和心理健康教育明顯不能為學(xué)生建構(gòu)起對(duì)生命的完整的認(rèn)識(shí)。

（三） 教育效果：缺乏實(shí)際的生命問(wèn)題預(yù)防意義

當(dāng)前各高校往往是當(dāng)其他院校出現(xiàn)漠視生命的事件時(shí)才引起重視，再就出現(xiàn)的某個(gè)事件進(jìn)行分析反思，然后在本校采取措施。比如：寢室安全大排查、心理困惑學(xué)生的跟進(jìn)等等，等事件歸于平息，生命教育也隨之中止，未能進(jìn)行深刻的反思。其實(shí)缺乏生命教育才是問(wèn)題的根本所在。另外學(xué)校對(duì)學(xué)生的生命教育往往停留在理論的層面，沒有實(shí)踐教育。同學(xué)們?cè)谟龅嚼щy或問(wèn)題，如情感問(wèn)題等，仍然不知道如何處理，不能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致生命教育的實(shí)踐意義未能發(fā)揮出來(lái)。

二、 影響高職院校生命教育實(shí)效的因素分析

（一） 高職院校生命教育意識(shí)較弱

一直以來(lái)高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)人才為主要任務(wù)。因此學(xué)校較多關(guān)注學(xué)生就業(yè)所需技能的培養(yǎng)，學(xué)校以及教育主管部門對(duì)技能以外的生命教育重視不夠，缺少生命教育的意識(shí)。因此學(xué)校在課程設(shè)置、師資配備、硬件的配置上均側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的生命教育只是例行公事，完成即可，活動(dòng)參與人數(shù)、實(shí)際效果等都未作要求。

（二） 專業(yè)的生命教育師資薄弱

我國(guó)生命教育起步較晚。在20世紀(jì)90年代才開始進(jìn)行淺顯的生命教育，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，對(duì)生命教育的教師培訓(xùn)體系也不完善。到2012年，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心推出“生命教育導(dǎo)師”職業(yè)崗位培訓(xùn)認(rèn)證，“生命教育導(dǎo)師”作為一項(xiàng)新的職業(yè)由此誕生。但生命教育作為一個(gè)新領(lǐng)域，各高校較少推送老師進(jìn)行“生命教育導(dǎo)師”培訓(xùn)，使當(dāng)前高職院校缺乏專業(yè)的生命教育教師，而以思想政治理論課老師、心理輔導(dǎo)老師和學(xué)工人員為替代者。由此，教育內(nèi)容僅僅停留在心理健康教育和珍愛生命的教育上，對(duì)如何認(rèn)識(shí)生命、對(duì)待生命等方面涉及較少。在教學(xué)方式上停留在簡(jiǎn)單的說(shuō)教和案例教學(xué)為主，忽視了對(duì)生命的啟迪與關(guān)注，學(xué)生缺乏對(duì)生命的感受和體驗(yàn)，未能引起學(xué)生的共鳴。

（三） 生命教育實(shí)踐缺乏“核心素養(yǎng)”

教育主管部門、高職院校、教師、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者對(duì)生命教育的忽視，除生命教育意識(shí)薄弱外，生命教育本身缺乏“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)領(lǐng)，亦是其難以推進(jìn)的原因之一。2016年12月，學(xué)者但漢國(guó)在全國(guó)生命教育年會(huì)提出核心素養(yǎng)和生命教育本身是有機(jī)統(tǒng)一的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是生命教育的本質(zhì)目標(biāo)，而生命教育則是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，為我們開展生命教育提供了啟發(fā)。然而，在高職院校生命教育的零星、破碎實(shí)踐中，并未真正將核心素養(yǎng)與生命教育有機(jī)結(jié)合，使生命教育實(shí)踐效果無(wú)法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值追求，無(wú)法達(dá)到生命教育的本質(zhì)追求。

三、 核心素養(yǎng)視域下高職院校生命教育的方法和途徑

（一） 頂層設(shè)計(jì)：轉(zhuǎn)變教育理念，提升生命教育系統(tǒng)化

轉(zhuǎn)變教育理念是生命教育在高校開展的前提。堅(jiān)持以人為本的原則、立德樹人的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。學(xué)校教育本應(yīng)是直面生命、滋養(yǎng)生命、完善生命的最具生命關(guān)懷的實(shí)踐活動(dòng)。然而現(xiàn)實(shí)中的高職教育作為培養(yǎng)技能型人才的學(xué)校往往過(guò)度關(guān)注對(duì)學(xué)生的生存教育。盡管他們?yōu)樯鐣?huì)的進(jìn)步發(fā)展貢獻(xiàn)了很大的力量，但這個(gè)社會(huì)不僅僅需要懂技術(shù)，能生產(chǎn)的“機(jī)器”，更需要全面發(fā)展的人。因此高職教育應(yīng)返本溯源，將“以人為本”的理念落到實(shí)處。這要求高校領(lǐng)導(dǎo)以及高校的主管部門轉(zhuǎn)變教育觀念，改變單純重技術(shù)的理念，在培養(yǎng)技術(shù)型人才之外關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而生命教育就是其中的重要組成部分。在開展專業(yè)教育的同時(shí)將生命教育融入教育教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，重視生命。生命教育的順利開展還需要管理機(jī)制的保障。不管是在各高校的開展還是具體在學(xué)校的落實(shí)都需要制度的支持。當(dāng)教育主管部門以制度的形式將生命教育固定下來(lái)，各高校才會(huì)將生命教育作為一項(xiàng)常規(guī)工作推行下去，制定自己的方案和措施，比如課程的設(shè)置、實(shí)施方案、考評(píng)機(jī)制等等，才能保證生命教育落到實(shí)處，確保生命教育順利進(jìn)行。

（二） 師資保障：強(qiáng)化師資力量，打造專業(yè)化師資隊(duì)伍

教師是開展教育活動(dòng)的靈魂，要提升生命教育的質(zhì)量必然要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是培養(yǎng)專業(yè)的生命教育教師。根據(jù)各高校當(dāng)前生命教育的情況，開展生命教育的多數(shù)為思想政治理論課教師、心理老師、學(xué)工人員。因此各高校在引進(jìn)專業(yè)生命教育教師的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以上人群的生命教育方面的培訓(xùn)，將此類教師打造成專業(yè)的生命教育教師隊(duì)伍。學(xué)校有了專業(yè)的生命教育教師團(tuán)隊(duì)之后，才能保證生命教育的順利開展，以取得預(yù)期的效果。二是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的培訓(xùn)，讓所有老師都具備生命教育的意識(shí)。高職院校以技能教育為主，學(xué)生專業(yè)課較多，而專業(yè)課老師對(duì)人文社科類知識(shí)很少涉及，這不利于生命教育的開展。因此也要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的生命教育的培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)老師自身的生命意識(shí)。這樣，專業(yè)老師在課堂上所展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生命的熱愛、對(duì)生活的激情、對(duì)生命的體驗(yàn)也能感染學(xué)生，以此將生命教育的知識(shí)潛移默化地傳遞給學(xué)生。

（三） 課程構(gòu)建：豐富教育內(nèi)容，開設(shè)完整的生命教育課程

一是開設(shè)單獨(dú)的生命教育課程。當(dāng)前各高校均無(wú)完善的生命教育課程體系。因此，各高校在培養(yǎng)出自己的生命教育師資之后可開設(shè)生命教育選修課程，將生命教育以教學(xué)活動(dòng)的方式固定下來(lái)?？梢韵到y(tǒng)、連貫地將生命教育的思想和理念呈現(xiàn)給學(xué)生，包括心理健康教育和安全教育之外的挫折教育、責(zé)任教育、死亡教育、價(jià)值教育等等，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍惜生命。

二是將生命教育融入學(xué)科課程教學(xué)。將生命教育融入各學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地影響學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能學(xué)習(xí)到生命教育的內(nèi)容。同時(shí)不同專業(yè)背景的老師對(duì)生命有不同的理解和詮釋，對(duì)生命教育的方式也不盡相同，對(duì)學(xué)生就會(huì)有更多的啟發(fā)，有助于學(xué)生通過(guò)思考形成自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

（四） 自主發(fā)展：創(chuàng)新教育形式，第一第二課堂協(xié)同推進(jìn)

第一課堂是落實(shí)生命教育的陣地之一。傳統(tǒng)的生命教育以抽象理論傳授為主，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法通過(guò)老師的講授將理論內(nèi)化吸收為自己的知識(shí)。同時(shí)，這樣的單邊傳授，也不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。因此要轉(zhuǎn)變教育方式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，將生命教育建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題上。開展專題討論、角色扮演、情景模擬等，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情景和任務(wù)中去，老師逐漸較少幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與任務(wù)，自覺主動(dòng)地探索生命的意義。同時(shí)在情境和任務(wù)的探索過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、通過(guò)自己找到解決問(wèn)題的辦法。在這樣有關(guān)生命的情境中更能激發(fā)起學(xué)生探索生命的欲望，建構(gòu)生命的意義。

通過(guò)第二課堂開展各種生命教育專題活動(dòng)。一是學(xué)校通過(guò)常規(guī)大型活動(dòng)或國(guó)家法定日舉辦生命教育主題活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、生命教育專題講座、消防宣傳日開展消防安全演練；二是輔導(dǎo)員通過(guò)班會(huì)進(jìn)行生命教育專題活動(dòng)，如：常規(guī)安全教育、心理健康教育、生命教育主題演講等；三是社團(tuán)開展生命教育專題活動(dòng)，比如模擬災(zāi)害場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)自救的能力；敬老院志愿服務(wù)活動(dòng)，體會(huì)愛與責(zé)任等等。通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生命的存在和意義，將課堂知識(shí)內(nèi)化為自己對(duì)生命的態(tài)度。

（五） 社會(huì)參與：提升實(shí)質(zhì)效果，推進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合

生命教育僅靠講授和校內(nèi)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校應(yīng)充分利用工學(xué)結(jié)合與情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參與生命體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受生命、領(lǐng)悟生命，形成正確的生命價(jià)值觀。

一是建立校外生命教育實(shí)踐基地，比如帶領(lǐng)學(xué)生到大自然探索生命的起源與發(fā)展、體會(huì)人與自然的和諧美好；到烈士陵園、紀(jì)念館等感悟生命的價(jià)值；進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血、參觀敬老院等體會(huì)互助的美好與社會(huì)的溫情；到殯儀館、墓地等讓同學(xué)們回顧一生，反思過(guò)去，從而讓同學(xué)們更加珍愛生命，以積極的心態(tài)面對(duì)人生。也可以針對(duì)不同的人群的需要進(jìn)行不同的生命體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)生命的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生在心靈和思想上受到很大的感觸，會(huì)進(jìn)一步拓展生命的價(jià)值。

二是開設(shè)生命訓(xùn)練營(yíng)，對(duì)某一特定人群進(jìn)行專題式的生命感悟訓(xùn)練。生存拓展訓(xùn)練、比如針對(duì)有某方面心理困惑的學(xué)生開展心理素質(zhì)提升訓(xùn)練、對(duì)某一類需要支持的學(xué)生開展互助小組，比如針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展學(xué)習(xí)互助小組等等。

三是構(gòu)筑生命交流平臺(tái)，通過(guò)建立QQ群或者微信公眾號(hào)等方式，為學(xué)生搭建生命交流的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以將自己的困惑說(shuō)出來(lái)，大家發(fā)表意見，為求助者提供解決的辦法。還可以針對(duì)與學(xué)生相關(guān)的社會(huì)某一熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行自由討論，發(fā)表意見，管理者將同學(xué)們的意見搜集起來(lái)，針對(duì)同學(xué)們的看法做出正確的回應(yīng)。在這樣的平臺(tái)上學(xué)生既可以充分發(fā)表自己的看法，也能通過(guò)管理者的回應(yīng)樹立正確的生命價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：

譚隆晏，重慶市，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部思想政治理論課教研室；

楊璐，重慶市，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與人文藝術(shù)系文化教育教研室。