遇難設疑 分而析之

摘 要：設疑是高中生物課堂中的重要環(huán)節(jié)，也是新課改下促進學生能力發(fā)展的基本要求。本文主要分析了教學中設疑需要注意的問題以及具體教學過程中需要設置的疑問，希望對高中生物教學過程中的設疑有一定的借鑒性意義。

關鍵詞：遇難設疑；分而析之；高中課堂；生物教學

古語云：“學其于思，思源于疑”。新課改實施以來，為了培養(yǎng)學生多方面的能力，在教學過程中設置疑問日益成為重要的教學方式，在高中生物課堂的教學過程中也不例外。在高中生物課堂的教學過程中，教師理應注意根據(jù)教學目標及教學特點設置特定的疑問以幫助學生提升分析問題、解決問題的重要能力，在此基礎上，也能夠提升學生的學習興趣，從而促進課堂效率的整體提高。

一、 教學中設疑要注意的問題

在高中生物的實際教學過程中，為了更好地讓疑問能夠跟課程目標相結(jié)合并有一定的可思考性，應當注意以下幾個方面的問題：首先，不能夠偏移課程目標設置疑問。教師在準備高中生物課程的過程中，無論是采取講授法還是探究法等多種教學方式，都應當注意其設置的問題應當為課程目標服務。其次，設置的疑問也應當與課程內(nèi)容是密切相關的。只有建立在課程內(nèi)容的基礎上，教師才能夠更好地利用這個問題將整個課程展開下去，否則這個問題的設置沒有任何意義?；诮虒W內(nèi)容上的疑問，可以讓學生在疑問的基礎上對課程內(nèi)容進行分析、探討，再結(jié)合教師的引導，可以通過疑問讓學生深入到課程內(nèi)容中去。再次，應注意設疑的重要目的之一是為了提升學生分析問題、解決問題的重要能力。在新課改下，要求學生在學習過程中培養(yǎng)多個方面的能力。在傳統(tǒng)教學方式的引導下，其提問更多的是多方面地考查學生對某一知識點的掌握能力，可能更多的是重視學生的識記能力，沒有重視學生綜合能力的全面發(fā)展。而素質(zhì)教育下的課堂疑問應當充分發(fā)揮其重要性，重視通過疑問發(fā)展學生推理、判斷、分析、理解、表達等多個方面多個角度的重要能力。

二、 課堂教學中的設疑

（一） 在導課中的設疑

在高中生物課堂中，導課占有非常重要的地位。好的導課能夠有效增加學生的學習興趣，并在此基礎上提升整個課堂的教學效率。在導課設置疑問的過程中，具體可以分為以下幾個方面：首先，是將疑問與學生的日常生活緊密地聯(lián)系起來。譬如，教師在講授高中生物“呼吸作用”這一課時時，可以設置如下與學生生活密切相關的問題：（1）白蘿卜放的時間過長為什么會變空心？（2）紅薯、白菜等存放時間長了為什么會有熱熱的感覺？（3）為什么在播種前需要先將土地翻一翻？應用這些跟學生生活有密切關系的疑問，可以立刻將學生的注意力吸引到課堂中來。其次，是用于幫助學生回顧之前所學知識。譬如，教師在講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系”的相關知識時，可以向?qū)W生提出與該內(nèi)容相關的問題，不僅對學生鞏固之前的知識有重要作用，而且可以幫助學生將新知識與舊知識結(jié)合起來，加深對知識的理解。

（二） 在新課教學過程中的設疑

由于教學內(nèi)容的不同，在每節(jié)課教學過程中的設疑自然也是不同的，具體可以分為以下幾個方面：首先，是在沒有疑問的地方設疑。在高中生物的教學過程中，所謂的沒有疑問即是在課本內(nèi)容中陳述比較平淡的地方設置相應的疑問，有些內(nèi)容好像是沒有任何疑問的，但是這不代表就沒有真正的疑問。譬如，當教師在講授“蛋白質(zhì)”的相關知識時，關于蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)處可以設置這樣的問題：一個甘氨酸與一個丙氨酸組成二肽，那么分別組成的兩個順序不同的二肽是一樣的嗎？在這個問題上，很多學生會馬上躍躍欲試，但是在仔細思考后卻發(fā)現(xiàn)問題的真正答案跟他們最開始想象的不一樣，這樣就引起了學生關于這個問題的思考，自然就達到相應的設置疑問的重要目的了。其次，針對課時的重點與難點設置相應的疑問。評價教師講授一堂課的重要標準即是看教師在講課過程中是否突出了重難點。因此，作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，設置疑問也需要突出教學課時的重難點。設置疑問的重要目的是要引起學生對重難點問題的思考，并在此基礎上加深對重難點知識的理解。譬如，教師在講授“免疫”的相關知識時，免疫是什么以及與之相關的原理是本課題中需要學生重點掌握的內(nèi)容，當然也是本課的難點所在。教師可以在了解重難點基礎上在備課過程中設置這樣一系列的疑問：（1）在人們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诜浅６嗟募毦?，但是人們并沒有因為一接觸細菌就生病，原因是什么？（2）有些人得了諸如麻疹、天花這類疾病后就不會再得了的原因是什么？（3）在免疫中如何理解與掌握關于自己與非己的重要概念呢？再次，在知識容易混淆的地方設置相應的疑問。在高中生物的很多知識中都存在著相互的聯(lián)系，也自然存在著很多易混淆的知識。譬如，教師在講授完“動植物激素”的相關知識后，關于激素的名稱及其本質(zhì)之間的知識就容易混淆，針對這類現(xiàn)象，教師可以提出類似這樣的問題：“激素的分類及其本質(zhì)分別是什么？”應用這樣的方式向?qū)W生提問，就可以幫助其理解易混淆的知識。

（三） 新課結(jié)束后的設疑

當教師講授完新的知識點時設置相應的疑問可以有效幫助學生鞏固所學的知識，還能夠有效提升學生分析與綜合的重要能力。譬如，在教師講授完關于蛋白質(zhì)的知識時，就可以向?qū)W生提問這樣的問題，“假設一個蛋白質(zhì)由100個氨基酸所構(gòu)成，另有三條肽鏈，如果氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為128，那么蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量是多少？”該疑問可以全面考查學生對蛋白質(zhì)的理解，因此，要求學生必須對蛋白質(zhì)的相關知識有較為全面的理解。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學過程中設置疑問是高中課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，不僅有利于加深學生對知識的理解，也有利于幫助學生提升多方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。當然，這些說起來相對容易，在教師實際備課過程中及講授過程中還有很多需要注意的地方，這就需要教師在設置疑問的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教學能力。

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作者簡介：張碩，福建省福州市，福建師范大學附屬中學。