初中歷史文化課“多師同堂”合作教學(xué)模式探究

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式得到突破與創(chuàng)新，在提升教學(xué)水準同時，可培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文通過對初中歷史文化課“多師同堂”合作教學(xué)模式進行探究，旨在提升初中歷史教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；文化課；“多師同堂”合作教學(xué)

“多師同堂”合作教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，不同專業(yè)背景教師同臺授課，針對同一教學(xué)內(nèi)容“博弈互補”，提升教學(xué)綜合水平，為開放式教學(xué)提供新路徑，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的樂趣?；诖耍瑸榱耸刮覈踔袣v史課堂教學(xué)更富成效，探究“多師同堂”合作教學(xué)模式落實方略顯得尤為重要。

一、 實施協(xié)同創(chuàng)新，做好“多師同堂”合作教學(xué)引導(dǎo)

“多師同堂”應(yīng)綻放高于單一教師授課形式的教育能量，避免歷史課堂因教師群體增多，而出現(xiàn)教學(xué)混亂、引導(dǎo)無效等消極現(xiàn)象，為此教師群體應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)，各司其職主次有序，將教學(xué)內(nèi)容分為多個主題，以此為基礎(chǔ)做好教學(xué)模塊分配與引導(dǎo)，其他教師以“助教”身份，從自身專業(yè)背景出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進行補充，使“多師同堂”合作教學(xué)可以提升歷史教學(xué)綜合質(zhì)量。例如，教師在進行八年級上冊第24課《文學(xué)藝術(shù)的成就》教學(xué)時，可按課程內(nèi)容將教學(xué)分為文學(xué)、音樂、美術(shù)等模塊，由語文、美術(shù)和音樂教師群體分擔(dān)不同模塊教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，與歷史教師同堂合作教學(xué)，充實初中歷史課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)探尋新的途徑與方式，如美術(shù)教師可引導(dǎo)鑒賞學(xué)生徐悲鴻和齊白石的作品，體會作者的愛國情懷；音樂老師可以讓學(xué)生學(xué)唱《義勇軍進行曲》和《黃河大合唱》，感受中國人民不屈的精神等。同時，為了使協(xié)作教學(xué)水平得以提升，教師群體應(yīng)在課下針對所要負責(zé)的教學(xué)模塊，做好課前準備，賦予教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、連接性與主題和諧性，達到提高初中歷史教學(xué)綜合成效的目的。

二、 開展多種活動，提高“多師同堂”教學(xué)質(zhì)量

初中歷史文化課內(nèi)容豐富，基本包含各學(xué)科的內(nèi)容。在進行初中歷史文化課多師同堂合作教學(xué)時，最常使用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生按不同領(lǐng)域內(nèi)容分模塊進行探究活動，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

如在進行九年級上冊第24課《文學(xué)藝術(shù)的大師》教學(xué)時，讓學(xué)生開展“彈《命運》論《英雄》”活動，對貝多芬作品進行彈奏和賞析；在進行八年級上冊第24課《文學(xué)藝術(shù)的成就》教學(xué)時，讓學(xué)生開展“魯迅文學(xué)作品閱讀”活動、“魯迅作品課本劇表演”活動；在進行七年級上冊第20課《魏晉南北朝的科技與文化》教學(xué)時，開展“書法比賽”活動等，這些活動不僅可以讓學(xué)生進行歷史知識的高效理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生跨越學(xué)科限制的多元認知能力，有效發(fā)展了學(xué)生的資料整理能力、小組合作能力、建構(gòu)創(chuàng)作能力、語言表達能力等，讓學(xué)生學(xué)會自主探究與傾聽，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育教學(xué)創(chuàng)新目的。

三、 “多師同堂”教學(xué)總結(jié)，使歷史課堂更具人文情懷

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，初中歷史教學(xué)的目標就是幫助學(xué)生“提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要”。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題。在初中歷史文化課堂上，如果只是歷史教師針對歷史教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性分析，重點突出知識點，傳遞教學(xué)主旨。這種機械式總結(jié)方法，總結(jié)內(nèi)容僅為教師思想意愿，無法實現(xiàn)師生交互，無法與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生共鳴，學(xué)生情感體驗無法談起，從而降低教學(xué)成效。在“多師同堂”合作教學(xué)模式中，教師們秉持“求同存異”總結(jié)原則，從自身專業(yè)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)成果，對自我學(xué)習(xí)成效進行總結(jié)，并依照學(xué)生總結(jié)情況，進行補充與深化，使其符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。例如，在進行《文學(xué)藝術(shù)的大師》中“彈《命運》論《英雄》”活動總結(jié)時，音樂老師的總結(jié)是：《命運交響曲》是一部劃時代的不朽作品，作者用快板彈奏的方式向人們展示了他與命運搏斗，“要扼住命運咽喉”的思想。同時向人們揭示了一個深刻的哲理——人生的道路是曲折的、是布滿荊棘的，然而，崇高的責(zé)任感又促使人們奮不顧身地去拼搏進取。樂曲使人感到一種無可言喻的感動與震撼，也使人們在這種震撼中得到精神世界的洗禮。而歷史老師是這樣總結(jié)的：貝多芬的心中充滿了自由、平等、博愛的理想，他是1789年法國資產(chǎn)階級革命的熱烈擁護者。在他的心目中，能摧毀專制制度、實現(xiàn)共和理想，維護人民自由、平等權(quán)利的人才是真正的英雄。這樣通過“多師同堂”合作教學(xué)模式下教師群體的互為補充，可加深學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)發(fā)散思維，升華歷史課堂，提高教學(xué)成效。

四、 多元評價提升“多師同堂”教學(xué)模式應(yīng)用成效

評價服務(wù)于教學(xué)，在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)過程中，評價成為教師批判學(xué)生的手段，強勢糾正學(xué)生不當(dāng)課堂表現(xiàn)的方法，使學(xué)生對“評價”望而生畏，脫離課堂教學(xué)主旨，無法引導(dǎo)學(xué)生展開高效自主學(xué)習(xí)，弱化評價價值。在“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式下，教師群體更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點與不足之處，對學(xué)生的評價更中肯、更全面，可有效擺脫學(xué)生固有印象，對教師評價有效性所產(chǎn)生的不良影響，通過師生互評、師師互動、生生互動等多方位評價，賦予評價全面性、客觀性與系統(tǒng)性，使學(xué)生從心底接受評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升個人綜合素養(yǎng)，達到素質(zhì)教育最終目標。例如，在進行“畫地圖，講歷史”的教學(xué)時，歷史教師可連同地理教師、美術(shù)教師合作完成教學(xué)內(nèi)容，在針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開評價時，每位教師會從本專業(yè)背景出發(fā)，評價學(xué)生身上的閃光點與不足之處，通過教師們的評價，學(xué)生可以更好審視自己，跳脫單一課程的學(xué)習(xí)，從綜合素養(yǎng)層面嚴格要求自己，實現(xiàn)素質(zhì)教育終極目標。

五、 結(jié)束語

綜上所述，初中歷史文化課“多師同堂”合作教學(xué)模式，在教師合作基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生高效互動，有效落實課堂教學(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為此歷史教師應(yīng)通過引導(dǎo)、總結(jié)、評價等豐富多樣的教學(xué)互動，提升該教學(xué)模式應(yīng)用價值，在提升教學(xué)質(zhì)量同時，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：戴秀榮，福建省石獅市，福建省石獅市第一中學(xué)。