小學數(shù)學課堂提問的探討

摘要：提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。課堂上教師要讓學生敢于提問題善于提問題，這樣才能極大地激發(fā)學生的積極性和提問的主動性。提高小學數(shù)學課堂提問有效性，可以使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；提問

課程改革的主陣地在課堂教學，如何改變填鴨式教學，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性是我們教師備課要特別設計的。課堂提問在小學教學中非常重要，小學生上課容易走神，需要靠老師引導，提問就能激發(fā)學生學習興趣，又給學生探求知識提供動力。那么課堂的提問就要特別設計，要掌握教材特點，結(jié)合學生的知識水平，設計出一些新穎，又有思考性的問題，幫助學生理解、掌握知識，培養(yǎng)學生的積極思維，起到開發(fā)學生智力，培養(yǎng)分析問題的方法和能力的作用，引領學生成長，也可活躍課堂學習的氣氛。課堂提問是向?qū)W生輸出信息的主要教學手段之一，也是溝通教材，教師，學生的主渠道。如何做到善于提問，我覺得可以從下面幾個方面入手。

一、 在動手實踐中提問

現(xiàn)代教學論強調(diào)“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！币虼?，在數(shù)學課堂開展“在動手操作中提問活動”，有意識地為學生創(chuàng)設動手操作的學習情景并作相應的提問和引導。在教學平行四邊形面積的計算一課時，我讓學生進行動手實踐。數(shù)方格，引發(fā)猜想，讓學生數(shù)方格紙上平行四邊形的方格數(shù)計算平行四邊形的面積并填寫相應表格，適時提問：“平行四邊形的底與長方形的長，平行四邊形的高與長方形的寬有什么關系？”讓學生操作后提問，加深理解，然后啟發(fā)學生猜想提問，“是不是平行四邊形的面積就是底乘高呢？”“不數(shù)方格，能不能計算平行四邊形的面積？”帶著疑問，我讓學生用剪拼法驗證猜想。指引學生將一個平行四邊形通過剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個長方形。然后提問：“拼成的長方形和原來平行四邊形有什么相同地方？”得出結(jié)論：長方形的面積=長×寬，平行四邊形的面積=底×高。通過動手操作后的提問，加深了學生對知識的理解，同時也可激發(fā)同學的學習興趣。

二、 提問要吻合學生的知識水平

學生的年齡不同，知識水平不同，教師的提問也要有不同，太難的問題學生解決不了，太易的問題又沒有提問的意義。如在講分數(shù)除法時，

5÷56，可以在學生小組合作自學的基礎上，提出下列問題讓同學們思考：①為什么5÷5×6？②為什么不先乘6再除以5？

③正確的式子為什么是=×65？④和原式比較哪個部分變了，怎樣變？師生共同討論這些問題后，將繼續(xù)探索計算34÷56的過程，計算過程中不用約分怎么辦？計算38÷916變式以后可以約分又怎么做？通過這一系列有針對性的提問能充分引導學生的積極思維，又能讓學生掌握正確的計算方法培養(yǎng)學生的邏輯思維，學生很容易能理解分數(shù)除法的意義，并能掌握計算的方法。

三、 提問也要加強與舊知識的聯(lián)系

數(shù)學中的新知識都是建立在舊知識的基礎上的。根據(jù)舊知識的聯(lián)系設計問題，可以促使學生觸類旁通，轉(zhuǎn)未知為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講六年級圓的面積時，可以這樣設計問題：將圓平均分成16等份，拆開，再拼在一起，請學生觀察。拼成的近似什么形狀？近似長方形的長和圓的什么有關系？寬和圓什么有關系？長方形的面積=長×寬，推出圓的面積=（）×（）？通過提問學生對舊知識邊回憶邊思考，再通過計算公式推導得出圓的面積=π×半徑2。這樣通過舊知識的引導提問加深學生的理解從而牢固掌握，若一旦忘記圓的面積公式，一想起長方形的面積計算就能掌握圓的面積計算。

四、 變“老師問”為“學生辯論”

我在講化簡比時，先讓學生自學化簡15∶10=（15÷5）∶（10÷5）=3∶2。然后觀察16∶29，讓學生把這個比和原來的比比較：整數(shù)比和分數(shù)比。然后讓學生自學后用自己的話說一說化簡時要注意的步驟？學生討論得出：想辦法去掉分母。16和29如何去掉分母還是引起了學生的激烈爭論：一類學生直接前項和后項乘以18，另一類學生乘以54，學生爭論哪種方法更好，有幾位同學把手舉得高高的，見此情景，我沒有簡單粗暴地制止了學生的爭論，而是微微一笑，指著其中的一名同學說：“你是不是想要向他們提問什么？”頓時，課堂安靜了下來，這位同學說：“我想問A同學，乘以18不好嗎？”A答：“好”“為什么要乘54？”A：“6×9=54，不用找最小公倍數(shù)”這位同學繼續(xù)追問：“得出是9∶12行了嗎？”A：“我可以繼續(xù)用化簡整數(shù)比的方法繼續(xù)化簡”“既然這樣，就比我的方法復雜了。”A：“但我不用找最小公倍數(shù)，省掉這個步驟，也很快啊”……最后教師適當總結(jié)，兩種方法都行，哪種適合你，你就用哪種。此環(huán)節(jié)中，學生的敢問和教師的積極引導起了至關重要的作用！在一番爭論中，使每個同學的心中對化簡分數(shù)比的方法掌握得更加牢固。

五、 每課授完后要及時反思課堂上的提問

每節(jié)新課授完后還要進行必要的及時的教學反思，及時評估自己設計問題的內(nèi)容是否合理，提問的時機是否合適，能否達到預期的效果。在教學三角形的面積時，我設計的問題：“如何將三角形轉(zhuǎn)化成我們學過的知識？”“拼成的圖形有哪些？”“這些圖形的面積怎樣計算？”然后讓學生動手操作。但課后發(fā)現(xiàn)學生操作時走的彎路比較多，拼合時間用的多，課堂密度變小了。課后我整理思緒發(fā)現(xiàn)可以讓學生先說出拼合的方法再動手，帶動能力差的學生。讓學生拼成圖形后再根據(jù)圖形進一步發(fā)問，這樣就可以讓學生答得有次序，條理可以更清楚。課后及時的反思就可以在下次教學中避免犯同一種錯誤，還可以對本節(jié)課進行查漏補缺。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！倍皢枴笔且婚T藝術(shù)，更是一門以學生為主體的“主體藝術(shù)”?？茖W的提問可以讓學生課堂上在層層推進的自主探究中，思維得到了自由馳騁；在一個個具體問題的提問分析中，個性得到自由彰顯。數(shù)學課堂上的提問可以讓學生感受快樂，收獲方法和啟迪，讓課堂真正成為學生生命成長的精神驛站。

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作者簡介：馮金泉，廣東省恩平市，廣東省恩平市恩城街道辦事處鳳山小學。