基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語文本解讀

摘 要：近幾年，隨著我國課程改革的力度逐漸加大，核心素養(yǎng)這一課改關(guān)鍵詞在人們的生活中出現(xiàn)的頻率越來越高，同時(shí)也使我國教學(xué)不斷激發(fā)出新的活力。在本文中，我們將聯(lián)系現(xiàn)階段的教學(xué)概況，同時(shí)結(jié)合人教版的高中英語教材，對(duì)高中英語進(jìn)行解讀，希望能夠有助于高中英語課堂的教學(xué)效率，保證每一個(gè)學(xué)生得到自由而全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程改革；高中英語；解讀

一、 文本、解讀、核心素養(yǎng)的含義解析

“文本”這一英文單詞出自于拉丁文，其本來的含義為波動(dòng)、交織以及編織等，進(jìn)而出現(xiàn)構(gòu)建、構(gòu)造的含義。同時(shí)根據(jù)柯林斯高階英語學(xué)習(xí)詞典中定義，可將其理解成英語教學(xué)的文章、段落等。而“解讀”這一詞語的意義為閱讀理解、分析、理解等?！昂诵乃仞B(yǎng)”則是我國學(xué)生應(yīng)具有能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的品質(zhì)與能力，在保證自己的個(gè)人修養(yǎng)、愛國之情以及社會(huì)道德的基礎(chǔ)上保證自己的發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新、共同合作的能力。同時(shí)核心素養(yǎng)也是我國課程改革的核心內(nèi)容。具體應(yīng)該從語言、文化、思維、學(xué)習(xí)等四個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

二、 從語言角度解讀文本

語言，即語言能力。即在某些情景中利用自己的語言，通過聽說讀寫等手段理解并表達(dá)自己的思想。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，更好地掌握英語知識(shí)的同時(shí)學(xué)以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語文章含義與情感的理解。此外也有助于學(xué)生利用英語口語進(jìn)行正常的交流，鍛煉其表達(dá)能力。

第一步，應(yīng)解讀文章內(nèi)相對(duì)關(guān)鍵的語言知識(shí)。例如文章中的核心詞匯、高頻詞匯、重要語法和關(guān)鍵句子等。就人教版第一課友誼來說，其涉及了課標(biāo)詞匯60余個(gè)，包含了將近20個(gè)較為重點(diǎn)的詞匯，ignore， calm， suffer， disagree， pack， on purpose等。而關(guān)鍵句子共有4個(gè)，例如：it is no pleasure looking through these any longer...其中還有很多經(jīng)典的句子，翻譯成中文是我眼看著這個(gè)世界漸漸地退化成一片荒野，我聽到永無止境的雷鳴般的譴責(zé)聲，那也會(huì)將我們毀滅，我能感受到千萬人正經(jīng)歷著的苦難，然而，假如我仰望蒼穹，想相信一切還會(huì)變好，相信這樣的殘酷終究會(huì)結(jié)束，相信和平和安寧一定會(huì)復(fù)返……或者是我變得越來越獨(dú)立，不再依賴父母。雖然我還年幼但我更有勇氣面對(duì)生活，我有比母親更好和更忠誠的正義感，我知道我想要什么，我有目標(biāo)，我有想法、宗教信仰和愛心……這樣的經(jīng)典無論是英文還是中文的形式，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格大有裨益。第二步，應(yīng)就文章的寫作格式進(jìn)行分析。通常來講，高中英語的常見格式一般有議論文、記敘文、詩歌、小說、新聞等共計(jì)七種。而本文則是日記的形式。因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解日記的寫作格式以及寫作中的人稱變化，最后應(yīng)注意日記的書寫規(guī)范。第三步，要保證閱讀的質(zhì)量首先應(yīng)該了解文章的段落大意。而理解文章大意可以通過瀏覽文章題目、文章圖片進(jìn)行大致的判斷，然后通過仔細(xì)閱讀獲取詳細(xì)內(nèi)容。在本文中通過文章的題目就可以了解文章的主要內(nèi)容，并引申出更多的內(nèi)容。

三、 從文化角度解讀文本

文化，即文化品格。文化品格是對(duì)不同文化的理解以及對(duì)各種優(yōu)秀文化的認(rèn)知。學(xué)生所形成的文化交際的能力與意識(shí)，建立在國際背景下的愛國主義和民族精神的基礎(chǔ)上。如教材所選內(nèi)容為《安妮日記》的片段，首先應(yīng)該對(duì)文章的相關(guān)背景進(jìn)行了解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能有效的理解知識(shí)。本文的背景是納粹和猶太人以及第二次世界大戰(zhàn)，主角安妮隨著家人躲避納粹的記錄。

在第二次世界大戰(zhàn)的后期，德國納粹黨面臨日趨嚴(yán)重的局面，同時(shí)也加重了對(duì)猶太人的迫害。本文的主人公安妮，隨著家人不得已生活在父親公司的頂樓，時(shí)間共持續(xù)兩年多。在這段時(shí)間內(nèi)，他們不能發(fā)出任何聲音，包括說話和走路發(fā)出的細(xì)微聲音，也不能去廁所，只有在夜晚才能有自己的活動(dòng)，靠著父親的同事救濟(jì)得以生存并取得外界的信息。在這兩年多的時(shí)間里，安妮什么都不能做，只能用自己的筆記錄著每天的生活，同時(shí)思考著戰(zhàn)爭、人性以及各種不同的社會(huì)關(guān)系。最后變成了思想成熟，對(duì)生活和生命有著深刻感悟的人。

學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，不僅可以對(duì)第二次世界大戰(zhàn)、納粹、反猶太人的關(guān)系有一個(gè)深刻的理解，讓學(xué)生感受到和平的重要性，還能讓學(xué)生對(duì)于安妮的友誼產(chǎn)生思考，意識(shí)到友情對(duì)于我們的重要性，即便這些內(nèi)容僅僅來自于一篇文章。

四、 從思維角度解讀文本

思維，即思維品質(zhì)。具體指的是人的思維特征。旨在讓學(xué)生能夠在各種情境中，能夠分辨出語言與文化，將其分類、推理，最后用自己的思維去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

每個(gè)人的性格都不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維模式以及文化背景，因此在文本解讀時(shí)就需要全面解讀，例如先學(xué)習(xí)文章的關(guān)鍵詞：summarize， scan， get along with等或者向?qū)W生以小組的方式提問問題：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？或者是Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reason？并且采用從簡到難、從容易到復(fù)雜的順序，保證每一個(gè)學(xué)生的思維都得到更全面的發(fā)展。

五、 從學(xué)習(xí)解讀文本

學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)能力。每個(gè)人都知道興趣是學(xué)生最好的老師，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能保證學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生從多種途徑閱讀文章，加深其對(duì)于文章的理解。其次也可以組織學(xué)生將安妮日記的剩余部分作為課外讀物，再針對(duì)其中節(jié)選內(nèi)容舉辦讀書報(bào)告會(huì)。

六、 結(jié)束語

對(duì)于文本的解讀是高中英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處，只有真正對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀，才能讓老師真正地做到因材施教，才能夠保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正地做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生全面自由的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：盧菁菁，福建省泉州市，福建省德化第三中學(xué)。