提高小學(xué)生閱讀能力初探

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提高其閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要積極主動(dòng)地采取措施引導(dǎo)他們閱讀，使他們真正成為閱讀的主人。近年來，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我總結(jié)了一些調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性的方法，即編故事、創(chuàng)設(shè)有效情境、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，這些方法不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還轉(zhuǎn)變了學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方式，由以前聽教師講為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康膶W(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；編故事；討論；情境；網(wǎng)絡(luò)

新課改要求以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，對(duì)全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。那么在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，以提高他們的閱讀水平及綜合素質(zhì)呢？本文將結(jié)合案例與大家分享近幾年的探索成果。

一、 借助編故事，提高閱讀能力

聽故事、講故事、編故事這些都是小學(xué)生喜聞樂見的形式，如果能以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，將大大提高學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率。如在教授蘇教版《云雀的心愿》一課時(shí)，為了讓學(xué)生們區(qū)分“貧瘠”和“貧困”兩個(gè)詞，我要求學(xué)生們通過編故事的方式區(qū)分并拿到課堂上來交流。一聽編故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都想試一試。第二天，每個(gè)人都交出了一個(gè)小故事。下面跟大家分享一篇比較好的故事。

晚上，讀四年級(jí)的芊芊睡著了。她的書包里傳出一陣吵鬧聲。原來是語文書《云雀的心愿》一課中的“貧瘠”和他的弟弟“貧困”爭(zhēng)吵起來了。

“貧困”不服氣地說：“你在課文里待了這么久，也該讓我出來表現(xiàn)表現(xiàn)了?！薄柏汃ぁ敝钡卣f：“不行不行，你不能出現(xiàn)在這里?！眱蓚€(gè)人的爭(zhēng)吵聲吵醒了字典公公，字典公公只好來為它們主持公道：“‘貧困你的確不能出現(xiàn)在這里，你的意思是生活困難、貧窮。例如：如今，貧困的山區(qū)改變了面貌。而‘貧瘠是（土地）薄，不肥沃的意思。課文中指的是土地發(fā)生了變化，因?yàn)槭チ松值谋Ｗo(hù)，就慢慢地變成了沙漠，所以這里用‘貧瘠更為準(zhǔn)確。”

“哦！我明白了。”聽了字典爺爺?shù)慕忉?，“貧困”不好意思地低下了頭，笑著說：“我明白了。我們以后一定會(huì)各司其職，和睦相處的。”

編故事不僅有利于學(xué)生們理解字詞，還提高了他們編故事的能力，一舉兩得。

二、 融入教學(xué)情境，提高閱讀能力

無論是傳統(tǒng)教學(xué)的課堂還是新課改后的課堂，都有一個(gè)課堂導(dǎo)入的問題，什么樣的課堂導(dǎo)入才能使學(xué)生們集中精力專門聽講呢？怎樣才能讓學(xué)生們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與呢？通過不斷探索與實(shí)踐，我掌握了許多有效導(dǎo)入新課的方法。下面以講授蘇教版《天鵝的故事》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為例，與大家分享如何通過引導(dǎo)讓學(xué)生融入教學(xué)情境。

教師：《天鵝的故事》像一部懷舊的老電影，看后讓人有一種五味雜陳的感覺?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們來說說作者是怎樣巧妙地轉(zhuǎn)換“鏡頭”，將故事嫻熟地呈現(xiàn)在我們面前的吧。

生一：首先是一組“特寫鏡頭”——“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起……重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?，這個(gè)場(chǎng)景為我們描述了老天鵝頑強(qiáng)破冰的過程?！坝米约旱男馗统岚颉比浯虮?，這需要極大的勇氣和頑強(qiáng)的毅力，更需要無私奉獻(xiàn)和不怕犧牲的精神?！跋袷^似的”說明老天鵝的速度非?？欤B同“重重地”一詞，表明老天鵝勇敢無畏、不怕困難、全力以赴和奉獻(xiàn)自我的高尚品質(zhì)。這組“特寫”鏡頭，讓我們看到了頑強(qiáng)的“破冰勇士”——老天鵝的高大形象。整群天鵝也為老天鵝這種犧牲自我、頑強(qiáng)破冰的精神所感動(dòng)，紛紛加入到破冰的隊(duì)伍當(dāng)中。

生二：還有一組“全景鏡頭”——天鵝群一起破冰。在這組鏡頭里，天鵝們齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)拼搏，呼喊聲和號(hào)子聲此起彼伏，構(gòu)成了一個(gè)驚心動(dòng)魄、壯觀熱烈的破冰場(chǎng)面。

教師：同學(xué)們，欣賞了這兩組鏡頭之后，你們是不是為老天鵝犧牲自我、無私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)呢？是不是也為整群天鵝團(tuán)結(jié)拼搏、一往無前的精神而感到欽佩呢？

由此可見，有一個(gè)好的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，因此課前教師要通過研讀文本，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、符合學(xué)情的情境，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并最終提高閱讀課堂教與學(xué)的效率。

三、 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高閱讀能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和普及，現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的上網(wǎng)技巧，學(xué)會(huì)了使用現(xiàn)代通訊手段交流學(xué)習(xí)，他們經(jīng)常通過班級(jí)博客、論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享心得體會(huì)，有的時(shí)候這些平臺(tái)竟然成了他們學(xué)習(xí)課文的陣地。下面就是我們的班級(jí)論壇學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)的熱鬧情景。

（在班級(jí)QQ群里，老師讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文《宋慶齡故居的樟樹》，并想一想：人們?yōu)槭裁聪矚g這兩棵樟樹？很快有人跟帖了）

在水一方：這兩棵樟樹粗壯蔥郁，生機(jī)勃勃；樟樹本身有一種持久的香氣，即使制作成家具香氣仍然不變；只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

老師：回答得真好，但是你有沒有深入地思索——人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的兩棵樟樹前留影呢？僅僅是因?yàn)檫@兩棵樟樹具有這些特點(diǎn)嗎？

少尉：老師，我覺得作者是在以物喻人。

老師：說得真好。以物喻人就是用一種事物來比喻一種人，從而使人的形象、品質(zhì)更為鮮明、高大，表達(dá)更充分、更富有感染力的一種寫作手法。

山百合：宋慶齡把一生的精力都獻(xiàn)給了世界和平與人類進(jìn)步的事業(yè)，就像樟樹的香氣一般飄散在我們的心間。人們愛在樟樹前合影，正是因?yàn)樗螒c齡的偉大人格與樟樹有相似之處。作者以物喻人，突出了宋慶齡高貴的品質(zhì)，更表達(dá)了對(duì)宋慶齡的愛戴與懷念之情。

老師：我們?cè)趯懥?xí)作時(shí)也可以嘗試運(yùn)用以物喻人的方法，以燃燒自己，照亮別人的蠟燭來贊美無私奉獻(xiàn)的老師；用毫不起眼的小草來贊美默默無聞的清潔工人……這樣，會(huì)使習(xí)作蘊(yùn)意深刻，耐人尋味。

在論壇里，學(xué)生們用的都是網(wǎng)名，因此發(fā)言時(shí)不會(huì)像在課堂上那樣有這樣那樣的顧慮，如怕答錯(cuò)了同學(xué)們笑話而不敢發(fā)言之類，正因?yàn)橛辛诉@一特點(diǎn)，論壇這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才會(huì)如此受到學(xué)生們的歡迎。實(shí)踐證明，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀教學(xué)是一種有效的途徑。

總之，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中以教師分析為主，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？在閱讀教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，如果我少講，通過組織學(xué)生編故事、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)有效情境等，加強(qiáng)學(xué)生合作討論的機(jī)會(huì)，那不就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，一定能快速提高閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卓.淺談?dòng)行岣咝W(xué)生閱讀能力的措施[J].語文天地，2016（01）.

[2]林乾榮.如何提高小學(xué)生閱讀能力[J].學(xué)苑教育，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：

劉芳，安徽省六安市，安徽省六安市舒城縣高峰中心學(xué)校。