初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何突破學(xué)生思維障礙

摘 要：初中數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，需要實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)才是整個(gè)教學(xué)的最終目的，但是現(xiàn)階段的狀況卻是初中數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上難以實(shí)時(shí)突破現(xiàn)階段的思維障礙，尤其是解題的過(guò)程中，出現(xiàn)的思維障礙相當(dāng)多，有待于教師在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中廣泛采取一些現(xiàn)代化的措施加以實(shí)時(shí)地調(diào)整和改善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；思維障礙

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所選擇的教學(xué)方式都是傳授式教學(xué)，這一教學(xué)模式很大程度上忽視了學(xué)生的主體性，并且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地關(guān)注，所存在的問(wèn)題相當(dāng)多。在新課程的改革當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)方面的改革，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。而學(xué)生在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，涌現(xiàn)出來(lái)的最為直接的問(wèn)題便是思維障礙，而且這一層思維障礙很大程度上影響了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。初中生本身的思維能力發(fā)展較為迅速，尤其是數(shù)學(xué)這門以思維為核心的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中綜合運(yùn)用分析、比較以及歸納的方法。學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解時(shí)，往往能夠很容易地聽(tīng)懂，但是在自己實(shí)踐的過(guò)程中，又感受到了相當(dāng)大的困難，不知道如何進(jìn)行解題。在這樣的狀況下，初中數(shù)學(xué)教師有必要實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得他們能夠逐步突破各種思維障礙。

一、 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放的情境能夠幫助學(xué)生合理突破當(dāng)前思維的局限性，使得他們能夠完全打破常規(guī)，并從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行深層次的思考，運(yùn)用綜合思維進(jìn)行探索，進(jìn)而解決一些較為疑難的問(wèn)題。在開(kāi)放性的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生的思維能力往往能夠得到很好的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)時(shí)克服一些傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)障礙，綜合促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多方面發(fā)展。

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維往往容易受到多種因素的直接影響，而初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的思維障礙也會(huì)直接影響到學(xué)生的思維創(chuàng)新。為了在新時(shí)期實(shí)時(shí)改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地涉及一些全新的教學(xué)思路，并深層次遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，很大程度上能夠開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。比如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，為了綜合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，進(jìn)而給予學(xué)生足夠的思考空間。如教師在上課以后，可以通過(guò)PPT實(shí)時(shí)展示一些生活當(dāng)中的軸對(duì)稱圖形，最為明顯地可以選擇五角星、天安門等。在觀察完這些圖片以后，教師可以對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)：這些圖片有什么共通的特點(diǎn)呢？學(xué)生會(huì)在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下做出實(shí)時(shí)的思考，然后會(huì)回答：它們都是對(duì)稱的圖形。接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些對(duì)稱圖形，主要的材料可以選擇紙張，然后進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。一些學(xué)生設(shè)計(jì)出了三角形，一些學(xué)生設(shè)計(jì)出了圓，一些學(xué)生依舊是長(zhǎng)方形，但無(wú)論哪一種，都是正確的對(duì)稱圖形。但是也會(huì)有一些學(xué)生設(shè)計(jì)出了錯(cuò)誤的圖形，如平行四邊形，一些平行四邊形無(wú)法保持對(duì)稱，教師在這個(gè)時(shí)候便需要做出相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠深層次了解到這些對(duì)稱圖形的真實(shí)含義，使得學(xué)生的綜合思維能夠得到實(shí)時(shí)的發(fā)展。

由于不同的思考方式，學(xué)生在進(jìn)行解題的過(guò)程中，思維上往往會(huì)經(jīng)常性地受到一些阻礙，而學(xué)生如果僅僅依靠現(xiàn)有的思維方式很難直接地解決問(wèn)題。因而，教師需要努力創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)突破當(dāng)前的思維障礙。而在相應(yīng)的情境指導(dǎo)下，學(xué)生能夠親自投入到問(wèn)題的解決過(guò)程中，很大程度上能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

二、 以數(shù)學(xué)認(rèn)知拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間往往存在一定的差異，而教師必然需要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要實(shí)時(shí)分析不同學(xué)生的狀況，并合理地安排相應(yīng)的教學(xué)，同時(shí)要確保整個(gè)數(shù)學(xué)理論認(rèn)知能夠?qū)崟r(shí)迎合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上獲得最為良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和能力，綜合開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

由于學(xué)生之間的差異較為明顯，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要綜合分析學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合課本進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，本身屬于一個(gè)思維的拓展過(guò)程，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，努力拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的過(guò)程中，教師可以優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的加減法，接著再進(jìn)行正數(shù)與負(fù)數(shù)的講解。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟正負(fù)數(shù)的概念和實(shí)際含義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性：

小明從家里出發(fā)，向東走十米記作+10米，那么向西走六米應(yīng)記作？某市白天溫度是21攝氏度，晚上變成了-2攝氏度，那么它的晝夜溫差有多大？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了很大程度上的拓展，相應(yīng)的實(shí)踐能力也在這樣的狀況下有了很大的提升。

總而言之，在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展當(dāng)中，需要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙培育存在的多方面問(wèn)題，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)情境實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，使得學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中持續(xù)創(chuàng)新，培養(yǎng)自身的思維能力，進(jìn)而使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得更加合理科學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：許鳳旦，江蘇省常州市，常州市鄒區(qū)中學(xué)。