試論小學(xué)低年級口語交際教學(xué)策略

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，想要有效地提升學(xué)生的口語交際能力，對于教師而言，必須立足于教學(xué)的實際情況，以及小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，來充分發(fā)掘豐富的語文教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提供給學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，必然會讓學(xué)生的口語交際能力取得長足的進(jìn)步，本文重點闡述了低年級語文口語交際的教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及有效的對策。

關(guān)鍵詞：低年級語文；口語交際；教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，有效的培養(yǎng)與提升學(xué)生的口語交際能力是一項重要的教學(xué)任務(wù)，同時，也是一項重要的研究與實踐課題。在現(xiàn)行的新課標(biāo)當(dāng)中也彰顯出了口語交際的重要性。在新課改的發(fā)展趨勢下，開展了小學(xué)語文口語交際的教學(xué)，具有極其重要的現(xiàn)實意義。通過當(dāng)前的教育研究成果顯現(xiàn)：必須從小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段，來開展口語交際教學(xué)，方可有效地提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定下堅實的基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)口語交際興趣

情境是什么？簡單點講，情即情感，境就是環(huán)境。人們常說的“人在情境中”，指的是通過情與境的融合讓人產(chǎn)生豐富感情世界，從而形成了對客觀世界的各種認(rèn)識與態(tài)度。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的主要因素。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、認(rèn)知與理解能力，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)口語交際興趣。可通過下述兩種方式來進(jìn)行：

第一，通過展示實物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)低年級學(xué)生當(dāng)中，由于其學(xué)習(xí)水平還處于一個相對較低的發(fā)展階段，因此，低年級的小學(xué)生觀察事物能力較為薄弱，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致觀察?？赏ㄟ^展示實物，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓學(xué)生通過觀察直觀形象的實物，來有效地集中學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生從實物聯(lián)系知識，發(fā)揮“原型啟示”的功能，從而有助于更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

第二，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用多媒體的影音結(jié)合的方式，能夠?qū)⒅R生動有趣地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠具有身臨其境的感覺，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可按照口語交際的相關(guān)內(nèi)容，來為學(xué)生構(gòu)建起一個能夠進(jìn)行想象的領(lǐng)域，從而有效地促進(jìn)學(xué)生掌握口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠運用語言充分表達(dá)自己內(nèi)心當(dāng)中真實的想法，從而獲得最佳的口語交際效果。

總的來說，情境應(yīng)留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生“跳出”課堂，最大可能地發(fā)揮學(xué)生那瑰麗爛漫的想象力，從而將口語教學(xué)引向深入，最終實現(xiàn)學(xué)生能說得出、說得實、說得順、說得活、說得精。

二、 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，具有多樣化地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略，教師必須充分立足于低年級學(xué)生的認(rèn)知與理解能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力，來有針對性地創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)方式，以下為兩種常見的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略：

（一） 通過課堂提問的方式，來訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

一個好的問題又如紐帶，能架設(shè)起師生雙向交流的橋梁，促進(jìn)課堂和諧，誘發(fā)學(xué)生思維積極性，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。在當(dāng)前的小學(xué)語文（人教版）教材當(dāng)中，較為注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師可充分利用教材內(nèi)容，通過課堂提問的方式，來訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。例如，教師在教學(xué)《月亮的心愿》一課時，可首先讓學(xué)生朗讀課文，再采取課堂提問的方式提出問題：“同學(xué)們，在課文當(dāng)中珍珍的媽媽很關(guān)心珍珍，她說道：‘你哪兒都沒去過，明天還是和大伙一起去玩兒吧！同學(xué)們可講述一下，平常媽媽對自己關(guān)心的話語，在班上和同學(xué)們一起分享?！睂W(xué)生們紛紛說出了媽媽關(guān)心的話語。通過這樣的問題，學(xué)生就會復(fù)述在生活當(dāng)中媽媽關(guān)心自己的話語。而在進(jìn)行復(fù)述的過程當(dāng)中，也較好地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力，從而有效地提升學(xué)生的口語交際能力。這樣的教學(xué)方式，能夠從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗當(dāng)中來入手，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活當(dāng)中的事例講述，來較好地學(xué)習(xí)語文知識，從而更加便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，有利于培養(yǎng)與提升低年級學(xué)生的口語交際能力。

（二） 充分運用句式，來引導(dǎo)學(xué)生的思路

句式，通常講就是句子的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代漢語的句式非常豐富，如陳述句和反問句，單句和復(fù)句，肯定句和否定句。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生不能長時間的集中學(xué)習(xí)注意力，有時，會出現(xiàn)學(xué)生的思路與教師的思路不能同步的現(xiàn)象。因此，教師可充分運用句式，通過增添其豐富性來引導(dǎo)學(xué)生的思路。例如，教師在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，在課文當(dāng)中有這樣一段文字：“一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？”教師可依據(jù)這段文字，來充分運用句式，對學(xué)生提問道：“同學(xué)們，在你的心目當(dāng)中，春雨是什么顏色的呢？春雨具有什么樣的美麗？從哪些方面可以看出來？”學(xué)生們也可按照教師所提問的句式來進(jìn)行回答：“在我的心目當(dāng)中，春雨是五彩繽紛的顏色？春雨具有清新的美麗，可以從草地里、池塘里、小溪里看春雨的美麗……”

這樣的拓展式的提問，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，并要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對現(xiàn)實生活的觀察與思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)行“生活化語文”的學(xué)習(xí)。通過這樣的以運用句式來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)方式，可有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并能夠讓學(xué)生通過自主思考之后，來獲得相關(guān)的答案。從而有效地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的回答更具有邏輯性與合理性，讓學(xué)生能夠連貫地進(jìn)行語言表達(dá)，從而有效地提升了學(xué)生的口語交際能力。

在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師必須明確：培養(yǎng)與提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，將是一個長期的學(xué)習(xí)過程，因此，必須立足于教學(xué)的實際情況，以及小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，來充分發(fā)掘豐富的語文教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方式，來有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而較好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：陳惠華，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學(xué)。