初中課堂導入方法探究

摘要：課堂導入，是指教師在課堂教學開始時面向?qū)W生講述的與教學相關的、能激起學習興趣的一段引言。課堂導入是教師譜寫優(yōu)美演繹教學樂章的前奏，是師生共同合奏的第一個音符。雖然一節(jié)課的引入時間并不是非常久，但是在課堂教學當中卻有著不可忽視的作用。一段好的導入能引起學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習熱情、刺激學生強烈的好奇心。課堂教學的導入就像一部優(yōu)秀電影的開頭一樣，一定要在短短的幾分鐘內(nèi)抓住觀眾的眼睛。教師在進行課前導入的時候也應該像一部好電影的開頭一樣，要在幾分鐘內(nèi)引言中就把學生的注意力給吸引過來?？梢赃@樣說，教師把握教學對象和教學內(nèi)容的程度高低，從其課前導入設計的質(zhì)量就可以得出。因此課前導入設計的質(zhì)量，是衡量教師教學水平高低的重要標準。導入在課堂教學當中有著非常重要的意義，是架起教師和學生心靈溝通的重要橋梁。

關鍵詞：課堂；導入；方法；探究

大家常說，“良好的開端是成功的一半?！比绻麑敕绞皆O計新穎并富有啟發(fā)性，就可以調(diào)動學生學習的積極性，把學生的注意力集中到教師的教學上來，也能充分誘發(fā)學生的自主思維，激發(fā)學生強烈的求知欲，達到“先聲奪人”的效果。本人通過多年的教學實踐經(jīng)驗，研究探索不同的導入方法，形成了適合初中學生的課堂導入方法，感覺便于操作，實用性強，特總結以便共享。

一、 以舊引新導入法

孔子云：“溫故而知新?！苯處熢陂_始講解新知識前，可以采取提問、做習題等教學活動，引導學生復習與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識。以舊引新，自然過渡，開始新課。

復習導入法是最常用的方法，常用于同一單元或同一類型或需要承上啟下的新課教學中。因此，教師應該重點對學生進行學習方法的指導，有計劃、有目的地及時向?qū)W生提出復習的知識，提出具體的要求，真正起到引導過渡的作用。比如，在實施“二氧化碳氣體的實驗室制法”的課堂教學的過程中，可以這樣對導入進行設計：首先對實驗室氧氣和氫氣的制作方法進行復習，然后和學生一起，對氣體的實驗室制取方法的基本思路和方法進行總結：（1）對實驗室制取氣體方法的理化反應原理進行研究，即：對在實驗室這樣的一個條件下，采用何種藥品，采取何種反應對這種氣體進行制取。（2）在對此種氣體進行研究制取時，需要采用何種發(fā)生和收集裝置。（3）對所得的氣體，需要采取何種研究方法進行驗證。如下就是我們對“二氧化碳氣體的實驗室制法”探討的學習思路和方法。

二、 趣味故事導入法

學生都有愛聽故事的天性，教師在對學生這一特點有效掌握之后，可以適當在課堂上講解一些小故事，讓學生的課堂注意力更加地集中。比如在對《燃燒》這一課進行講解的時候，我給學生講了一個關于考古專家發(fā)現(xiàn)古墓的故事。故事主要講考古專家發(fā)現(xiàn)在考古的時候，發(fā)現(xiàn)了在棺木上方都已經(jīng)熄滅的吊燈中，居然還燃燒著一盞燈。這樣有著豐富經(jīng)驗的考古專家，嚇得跑出了墓中，過了幾天之后，其他考古學家得知這一消息，去到那里，不過未發(fā)現(xiàn)燃燒的燈，所以他們將文物順利地取了出來。這是什么原因呢？采用這個故事作為導入，學生就會充滿疑惑地打開課本學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性，接下來教師講解完燃燒的條件后，謎底也就解開了。這樣的導入方法激發(fā)了學生的興趣。

三、 直觀實驗導入法

實驗是理化學科的根基，理化教學離不開實驗。在導入新課時，通過對理化實驗過程中好玩現(xiàn)象的出現(xiàn)的利用，然后在感官上帶給學生強烈的沖擊力，這樣就會充分地激發(fā)出學生高的興趣，從而產(chǎn)生學習的欲望。利用中學生對新事物好奇的心理特點，我給學生上第一節(jié)理化課時，演示了“噴霧寫字”這個實驗，還增加了一些富有趣味的實驗。例如，設計“雨落葉出紅花開”趣味性實驗，用玻璃棒首先在白紙上，然后蘸用無色鹽酸溶液畫上幾朵鮮花，然后再通過對無色的氫氧化鈉溶液的蘸用，為鮮花畫上葉子，在墻上將白紙掛上，然后將紫色的石蕊試液噴灑在紙上，這樣墻上就會立刻呈現(xiàn)出一幅鮮花盛開的畫面，為學生帶來清新的感受；然后表演“清水”變“牛奶”的魔術：在澄清石灰水中滴入碳酸鈉溶液，這個時候原本非常干凈的石灰水就會變得非常渾濁，讓學生真實地感受到，理化課有著神奇的“魔力”。這樣學生就會對整個課程都抱著非常大的期待感，讓學生對理化的興趣充分地激發(fā)了出來，提高了學習效率?？梢哉f，利用實驗導入新課，可以把課堂教學推向高潮。

四、 對“矛盾”導入法進行創(chuàng)設

從之前的教學經(jīng)驗還有無數(shù)的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在進行新課的時候并無任何特別之處，這樣就非常難讓學生的注意力得到有效的集中，同時也無法提起對學習的興趣。比如教師在導入新課的過程中，可以設計一些“矛盾”在新課程中導入，這樣就給學生制造了一些懸念。采取這樣的方式可以將學生的好奇心充分地激發(fā)出來。這個時候就會非常迫切地，想要讓這個懸念得到解決。但是發(fā)現(xiàn)采取之前的學習知識，無法讓此問題得到有效地解決。學生在這樣的一個情況下，就會集中注意力學習，而學生的思維在這樣的導入方法下，也得到了充分的活躍，自然而然，教師所講授的新課也會收獲非常好的效果。比如在進行“分子”這一節(jié)課的教學過程中，教師可以在剛開始將“1+1≠2”在黑板上寫下，這個時候?qū)W生就會充滿著不解，立即就激發(fā)出了他們的“好奇心”，在認知上開始形成沖突。緊接著教師開始進行實驗的演示：混合50毫升酒精和水，學生經(jīng)過觀察之后，發(fā)現(xiàn)兩者的總體積并不等于100毫升。但并未將這個“矛盾”的實驗演示結果的懸念解除，反而更激發(fā)起學生的好奇心。這個教師可以指出：“要想明白其中的懸念，就需要對分子的相關知識進行學習?！蓖ㄟ^制造“矛盾”實驗的方式，然后再和恰當設問的方式相結合，這樣就會極易激發(fā)出學生對新知識學習的渴望。

總而言之，作為教師而言，應該從實際著手，然后對設計導入這一個環(huán)節(jié)進行精心地設計。對于學生的學習而言，一個好的導入在課堂上有著非常重要的作用，不但可以讓學生的學習注意力得到集中，還能夠讓學生在學習的過程中感受到學習給自己所帶來的快樂。同時教師一定要認識到，教學導入并沒有所謂的固定不變的模式。教師、課堂還有學生不同，所實施的導入方法也有著很大的區(qū)別。但是在采取導入方法時，需要緊密地配合進行使用，然后按照教材的特征還有學生的實際情況，對課堂導入進行相應的設計，從而為教學的成功開展奠定良好的基礎。

作者簡介：

李海霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣教研室。