基于現(xiàn)代信息技術(shù)微課運用的小學語文創(chuàng)新教學策略

摘?要：隨著新時代的不斷發(fā)展，當前小學教育越來越注重對學生的綜合性教育，幫助學生改變傳統(tǒng)語文學習模式，使學生在輕松愉快的學習氛圍中感受語文學習的魅力，實現(xiàn)對語文學習的科學有益進步。本文主要探討在現(xiàn)代信息技術(shù)下運用微課教學手段，推動小學語文創(chuàng)新教學科學有效地實施，以實現(xiàn)對學生全面教育的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；微課運用；小學語文；創(chuàng)新教學

一、以微課技術(shù)手段融入高質(zhì)量語文課堂

對于小學生來說，學習語文最重要的是產(chǎn)生學習興趣，因此，教師應幫助學生及時發(fā)現(xiàn)語文中的趣味點。在教學中游戲化的教學體驗必不可少，它能夠幫助學生積極探究語文知識點，讓學生的關(guān)注點從課本知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活體驗，學生在學習語文的過程會更加充滿積極性。

例如，教師在進行《曹沖稱象》的教學時，可以利用微課技術(shù)呈現(xiàn)文中的畫面，使學生感受到大象的龐大，讓學生開動小腦瓜，及時發(fā)現(xiàn)曹沖稱象的智慧，再利用微課技術(shù)的圖畫、音頻使學生具備身臨其境的感覺。學生的語文學習思維會不斷被打開，學習熱情也會被更加積極地激發(fā)出來，讓學生對本篇文章的知識點都能有效且及時掌握。

二、沉浸式語文教學拓寬學生的語文學習視野

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，科學地運用微課技術(shù)打造高效語文課堂，提高學生學習效率，以此提高語文學習質(zhì)量，達到事半功倍的效果。在這種潤物細無聲的教學過程中，學生的語文學習視野獲得更大程度拓寬，使學生的語文學習更加深入與沉浸。例如，教師可以運用微課技術(shù)讓學生獲得情境式的閱讀體驗，使學生學會主動閱讀，并在不斷閱讀中拓寬語文學習的視野。

教師可以給予學生最大自由度，讓學生體驗“真實閱讀”，不在內(nèi)容、形式上做大量講解，而是運用微課學習。微課多樣化的教學形式便于引導學生深入發(fā)掘閱讀內(nèi)涵，以培養(yǎng)學生的主動性意識。例如，教師在進行《魯濱遜漂流記》等名著導讀教學時，可以運用微課技術(shù)展現(xiàn)視頻或者動畫等，激發(fā)學生對名著學習的興趣，尤其是對星期五等人物的刻畫與描述等內(nèi)容，讓學生在觀看視頻過程中思考經(jīng)典問題，開發(fā)學生的語文思維，使學生獲得沉浸式的語文學習體驗。學生在微課的導入學習下，會對語文的深入學習更加期待，更愿意參與到語文學習的體驗過程中，培養(yǎng)自我閱讀語文的良好習慣。

三、互動式的創(chuàng)新教學構(gòu)建輕松學習氛圍

運用信息技術(shù)下的微課手段，還可以實現(xiàn)學生之間、教師與學生之間的良好互動。互動式的語文教學課堂更能幫助學生構(gòu)建團結(jié)愉快的語文課堂氛圍，讓學生主動交流與思考。同時，教師輔以多樣化的教學形式，包括對語文學習方法的指導、獲取途徑的指引、確定語文問題結(jié)果的展現(xiàn)方式。比如開展對話式語文教學，以師生對話、問答的形式研究文本材料，以此提高課堂參與度、增進師生課堂默契、營造班級氛圍。教師需要注意的是如何為對話渲染出足夠的氛圍、學生是否能夠確保提前預習、對話怎樣才能不僅僅是漫談，針對這些語文教學中常出現(xiàn)的問題，教師應及時思考應對的方法。特別是語文教學課堂中針對特定語文教學文本的氛圍渲染很重要，對話要有主線設(shè)計且應該有較強的針對性，課堂中教師需要把握好學生的發(fā)言，引導其不偏離既定的主線。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)當前小學語文教學現(xiàn)狀，采用微課教學的有益手段，創(chuàng)新小學語文教學策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣與魅力，以及關(guān)注學生對語文學習的體驗感，讓學生在潛移默化中獲得最佳的知識體系，推動學生的語文學習與發(fā)展，讓學生的語文學習充滿樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：梁宵輝（1982—?），女，本科，中學二級教師，研究方向：小學語文。