2～4年級(jí)語數(shù)學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)的信、效度

摘 要：目的：本文旨在語、數(shù)學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)在2～4年級(jí)應(yīng)用的信、效度。方法：采取隨機(jī)整體抽樣法，共發(fā)放了374份問卷，回收有效問卷321份。結(jié)果：2～4年級(jí)學(xué)生語、數(shù)學(xué)科興趣分量表的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.764和0.768，總量表的α系數(shù)為0.843；語、數(shù)學(xué)科分量表的重測(cè)信度為分別為0.539和0.364，總量表的重測(cè)信度為0.59；各分量表與原量表各分量表的相關(guān)為0.31～0.82，總分與原量表的相關(guān)為0.79。各分量表與所屬量表的相關(guān)為0.38～0.85；各分量表與期末成績相關(guān)為0.19～0.41。量表在性別、年齡變量上存在差異顯著，城鄉(xiāng)差異不顯著。結(jié)論：該量表在2～4年級(jí)的信、效度良好。

關(guān)鍵詞：學(xué)科興趣；語文和數(shù)學(xué)；2～4年級(jí)；信效度

學(xué)科興趣是指學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科或課程的學(xué)習(xí)興趣，是指在掌握某學(xué)科內(nèi)容的過程中，所體驗(yàn)到的一種積極情感。學(xué)科興趣是學(xué)習(xí)興趣的一種，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)的重要變量，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，渴望接近、嘗試、探究和掌握知識(shí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并能提高學(xué)習(xí)效率的心理傾向。學(xué)科興趣研究在理論和測(cè)量方面日益得到重視。且學(xué)科興趣相關(guān)理論研究、課堂教學(xué)改進(jìn)，均對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科興趣測(cè)評(píng)工具需求日益增強(qiáng)。雖然國內(nèi)學(xué)者研制了一些關(guān)于學(xué)科興趣的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，但現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科興趣測(cè)量工具極少，尤其是建立在明確理論結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的本土化學(xué)科興趣量表極度稀缺。

本研究將4～6年級(jí)學(xué)生語、數(shù)學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)在中低年級(jí)進(jìn)行延伸，取2～4年級(jí)學(xué)生為樣本，對(duì)信、效度進(jìn)行考驗(yàn)，并與前一測(cè)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證4～6年級(jí)語、數(shù)學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)量表在2～4年級(jí)水平上是否具有可靠性與有效性。揭示不同性別、年級(jí)，不同學(xué)校類型之間的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科興趣體驗(yàn)水平的差異，為進(jìn)一步修訂、應(yīng)用、編制學(xué)科興趣量表提供相關(guān)依據(jù)，旨在為我國小學(xué)課堂教學(xué)中語文、數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的測(cè)試提供合理的工具。

一、 對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

1. 初測(cè)對(duì)象

采取整體取樣法，抽取2～4年級(jí)學(xué)生為被試。共發(fā)放了374份問卷，回收了374份問卷，有效問卷為321份，無效問卷為53份，有效率為85.8%。其中，二年級(jí)、三年級(jí)與四年級(jí)的人數(shù)分別為96，108，117人；男158人，占49.22%，女為163人，占50.78%；城市176人，占54.83%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)145人，占45.17%。

2. 重測(cè)對(duì)象

本研究抽取某同一小學(xué)3、4年級(jí)各一個(gè)班共52人，對(duì)同一批被試在第一次測(cè)驗(yàn)后間隔47天進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)?；厥沼行柧?4份（三年級(jí)18份，四年級(jí)26份），有效率為84.6%。其中男24人，女20人。

3. 原量表測(cè)量對(duì)象

本研究選用某小學(xué)2～4年級(jí)各一個(gè)班共99人，在第一次測(cè)驗(yàn)后間隔13天進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)?；厥沼行柧?3份（二年級(jí)20份，三年級(jí)23份，四年級(jí)20份），有效率為63.6%。其中男33人，女30人。

（二） 測(cè)量工具

2～4年級(jí)語、數(shù)學(xué)科興趣量表是在4～6年級(jí)語、數(shù)學(xué)科興趣量表的基礎(chǔ)上改編而成的，形成了53個(gè)題目的2～4年級(jí)語、數(shù)學(xué)科興趣量表（其中有7題為反向記分的題目），量表結(jié)構(gòu)見表1。采用二值記分法記分，“是”記1分，“否”記0分，累加被試在53個(gè)項(xiàng)目上面的得分即得該量表的總分。

二、 結(jié)果

（一） 信度分析

本研究采用克倫巴赫α系數(shù)分析同質(zhì)性信度，總量表的α系數(shù)為0.843，語、數(shù)學(xué)科興趣分量表的α系數(shù)分別為0.764與0.768，各分量表的α系數(shù)在0.36～0.68之間。2～4年級(jí)學(xué)生語、數(shù)學(xué)科興趣總量表的重測(cè)信度為0.59，語、數(shù)學(xué)科分量表的重測(cè)信度分別為0.539與0.364，各分量表的重測(cè)信度在0.022～0.593之間。

（二） 效度分析

本研究采用內(nèi)部一致性相關(guān)法計(jì)算語、數(shù)學(xué)科興趣量表及各分量表間的皮爾遜積差相關(guān)。語、數(shù)學(xué)科興趣量表之間的相關(guān)為0.515。各分量表與所屬量表的相關(guān)在0.38～0.85之間。語文學(xué)科興趣量表各分量表之間的相關(guān)在0.14～0.52之間，數(shù)學(xué)學(xué)科興趣量表各分量表之間的相關(guān)在0.21～0.48之間。

從興趣與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系來看，學(xué)科興趣的測(cè)量是為了預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績，因此我們選擇語文、數(shù)學(xué)成績作為效標(biāo)。本研究收集了某小學(xué)曾參加測(cè)試的二年級(jí)學(xué)生20人，三年級(jí)學(xué)生23人，四年級(jí)學(xué)生20人的語文、數(shù)學(xué)期末考試成績。因此本研究的效標(biāo)效度是同時(shí)效度。由于年級(jí)差異，所以我們通過統(tǒng)計(jì)軟件換算成標(biāo)準(zhǔn)分之后分別計(jì)算語、數(shù)學(xué)科興趣量表及各分量表與語文、數(shù)學(xué)期末考試成績的相關(guān)。語文學(xué)科興趣分量表及各分量表的同時(shí)效度在0.3左右，數(shù)學(xué)學(xué)科興趣及各分量表的同時(shí)信度在0.1左右。

（三） 干涉變量

1.月性別差異

我們對(duì)男女生的測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立性樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明男女生在2～4年級(jí)語、數(shù)學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)的性別差異非常顯著，男女生在語、數(shù)學(xué)科興趣量表及各分量表上的得分，除FY4（語文切身性）分量表的得分外，女生得分都高于男生。

2. 年級(jí)差異

將不同年級(jí)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分作方差分析，結(jié)果表明，2～4年級(jí)語、數(shù)學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)存在年級(jí)差異，且在各分量表均存在顯著性差異。進(jìn)一步多重比較結(jié)果表明，差異主要在2年級(jí)與4年級(jí)之間。

3. 城鄉(xiāng)差異

城鄉(xiāng)學(xué)校的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，無顯著差異。但城市與農(nóng)村學(xué)校在語、數(shù)教師因素分量表（FY2與FS3），語文情感分量表（FY3）和數(shù)學(xué)切身性分量表（FS2）差異顯著，除數(shù)學(xué)切身性分量表農(nóng)村學(xué)生的得分高于城市學(xué)生外，其余有顯著差異的分量表城市學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

三、 討論

（一） 量表的信度

結(jié)果表明，語、數(shù)學(xué)科興趣量表總體的內(nèi)部一致性信度良好，但個(gè)別分量表的內(nèi)部一致性信度不是很好。究其原因，在項(xiàng)目的刪除過程中，沒有完全按照量表的結(jié)構(gòu)有比例的刪除。一般的，性能良好的能力與學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)應(yīng)達(dá)到0.90以上，性格、興趣、價(jià)值觀等人格測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)應(yīng)達(dá)到0.80以上。該量表的重測(cè)信度均在0.80以下，表明該量表的重測(cè)信度有待改進(jìn)。在初測(cè)過程中，因考慮到有些學(xué)生聽不懂題目內(nèi)容，采取讀題方式，在測(cè)驗(yàn)過程中，小學(xué)生的出聲回答有相互影響的作用。且在重測(cè)的過程中，盡管通過獎(jiǎng)勵(lì)的手段來鼓勵(lì)被試認(rèn)真作答，但在測(cè)試過程中，不少學(xué)生還是有厭煩情緒，覺得題量太大，所以不免有學(xué)生出現(xiàn)亂答的情況，從而影響量表的重測(cè)信度。修改過的量表和4～6年級(jí)語、數(shù)學(xué)科興趣量表之間的相關(guān)很高，即說明刪除掉的題目對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)無大的影響，但在語文教師因素分量表（FY2）和數(shù)學(xué)切身性分量表（FS2）上的信度較低，還需要進(jìn)一步修訂。

（二） 量表的效度

對(duì)量表的內(nèi)部一致性結(jié)構(gòu)結(jié)果分析表明各分量表均對(duì)總量表作出了貢獻(xiàn)，并歸屬清晰。對(duì)量表的效標(biāo)效度結(jié)果分析，Shiefele等人對(duì)一系列研究結(jié)果所進(jìn)行的元分析表明，興趣與成就之間相關(guān)接近0.30。本量表的語文學(xué)科興趣分量表及各分量表的同時(shí)效度在0.3左右，而數(shù)學(xué)學(xué)科興趣及各分量表的同時(shí)信度在0.1左右。根據(jù)上一標(biāo)準(zhǔn)，只能說語文學(xué)科興趣分量表的效標(biāo)效度滿意。在數(shù)學(xué)學(xué)科興趣分量表中，F(xiàn)S2（數(shù)學(xué)切身性）和FS3（數(shù)學(xué)教師因素）兩個(gè)分量表的同時(shí)效度分別為-0.006和0.109，其原因可能是分量表的測(cè)題題目數(shù)量不夠，或者中途更換老師之類的因素。具體因素要做進(jìn)一步考察。

（三） 干涉變量分析

性別差異比較結(jié)果說明2～4年級(jí)學(xué)生不太關(guān)注語文和數(shù)學(xué)的價(jià)值性。而語、數(shù)學(xué)科興趣量表教師因素與情感因素都有顯著性差異，這與小學(xué)老師所說的情況一致，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師有很大的關(guān)系，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。除語文切身性分量表（FY4）外，女生在語、數(shù)學(xué)科興趣量表及各分量表上的得分均顯著高于男生，從生理發(fā)育的角度而言，女生的生理發(fā)育早于男生，所以在學(xué)習(xí)方面，也較男生有優(yōu)勢(shì)。

年級(jí)差異結(jié)果表明，語、數(shù)學(xué)科興趣量表及其他分量表上均差異顯著。2年級(jí)得分最高，3年級(jí)次之，4年級(jí)最低。且2年級(jí)與4年級(jí)之間的差異顯著，由于2年級(jí)是低年級(jí)，處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)科的興趣還沒有明顯的概念，而4年級(jí)的學(xué)生對(duì)語、數(shù)學(xué)科的概念都更加清晰，所以差異較大。

2～4年級(jí)學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)無城鄉(xiāng)差異，還說明隨著時(shí)代的發(fā)展，不管是城市還是農(nóng)村，對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)越來越深刻，體現(xiàn)在學(xué)生身上就是無論是城里孩子還是農(nóng)村孩子，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都沒有顯著差異。本次調(diào)查的學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校一所是中南大學(xué)附屬小學(xué)，學(xué)生主要來自于大學(xué)教師子弟，一所是芙蓉路小學(xué)，學(xué)生主要來自常德卷煙廠的職工子弟，都是家境比較好的學(xué)生，學(xué)校師資比較雄厚。而浮橋小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生都是農(nóng)民子弟，南塘小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，處于工業(yè)區(qū)附近，學(xué)生都是一些外來務(wù)工者和農(nóng)民子弟，學(xué)校師資力量比較匱乏，所以城鄉(xiāng)差異在教師因素方面差異較大。

四、 結(jié)論

（1） 該量表的內(nèi)部一致性信度良好，重測(cè)信度較低，與4～6年級(jí)語、數(shù)學(xué)科興趣量表的相關(guān)較高。

（2） 該量表的結(jié)構(gòu)效度和同時(shí)效度良好，但數(shù)學(xué)分量表的同時(shí)效度較低。

（3） 該量表在性別、年級(jí)差異顯著，城鄉(xiāng)差異不顯著。

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作者簡(jiǎn)介：曾凡梅，湖南省常德市，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校。