如何培養(yǎng)流動(dòng)兒童課外閱讀能力

摘 要：經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)了城市化的進(jìn)程，城市優(yōu)越的工作、教育條件吸引了數(shù)目龐大的農(nóng)民工，有些農(nóng)村家庭為了脫離貧困，甚至舉家遷往城市，這樣就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，流動(dòng)兒童群體的出現(xiàn)，對(duì)教育提出了考驗(yàn)，成長(zhǎng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，給這些年紀(jì)尚小的孩子心理也提出了考驗(yàn)。這些兒童的學(xué)習(xí)生活從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，對(duì)這些心理適應(yīng)能力并不是強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)做出一系列的應(yīng)激反應(yīng)，包括自卑、叛逆、焦慮、難以融入集體等反應(yīng)，在學(xué)習(xí)中最突出的問(wèn)題就是在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力低下。本文針對(duì)這一問(wèn)題展開剖析，從而研究出了提高小學(xué)生流動(dòng)兒童課外閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；低年級(jí)；課外閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）已經(jīng)明確小學(xué)階段應(yīng)完成不少于145萬(wàn)字的課外閱讀總量（其中，1～2年級(jí)不少于5萬(wàn)字，3～4年級(jí)不少于40萬(wàn)字，5～6年級(jí)不少于100萬(wàn)字）。課改以后，新課標(biāo)特別關(guān)注小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生課外閱讀能力的提高，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力的提升都有非常大的積極作用。但是，由于流動(dòng)家庭中，家長(zhǎng)忙于生計(jì)、作息時(shí)間不規(guī)律、早出晚歸、文化素質(zhì)不高沒(méi)有能力充分參與到孩子的功課中，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注得少之又少，對(duì)于課外閱讀的關(guān)注就更缺乏。

一、 流動(dòng)兒童課外閱讀成因分析

（1） 流動(dòng)兒童的居住環(huán)境大多為城鄉(xiāng)結(jié)合部，或者城中村，環(huán)境雜亂，社會(huì)條件復(fù)雜，對(duì)流動(dòng)兒童有各方面的影響，以及流動(dòng)家庭條件較差，不能給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)空間。（2）家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)注程度也不夠，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，流動(dòng)家庭中的父母大多做著辛苦，繁重的工作，忙于生計(jì)早出晚歸，因此能參與到孩子的學(xué)習(xí)中的時(shí)間也非常有限。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也是很大的一個(gè)原因，大多農(nóng)民工的文化程度普遍不高，因此家長(zhǎng)參與到孩子學(xué)習(xí)中的能力十分有限。家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制也導(dǎo)致了流動(dòng)家庭對(duì)于孩子的教育投資十分不足。（3）大多數(shù)流動(dòng)兒童缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。在閱讀何種書籍上，他們并沒(méi)有明確的目標(biāo)，加上一些老師受應(yīng)試教育影響，注重課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀的引導(dǎo)與滲透，因此造成學(xué)生沒(méi)有形成一定的選擇書籍的能力，流行什么就看什么，看的書良莠不齊，更別說(shuō)能從中汲取營(yíng)養(yǎng)了，這也造成了流動(dòng)兒童課外閱讀量貧瘠，語(yǔ)文素養(yǎng)偏低。

二、 流動(dòng)兒童課外閱讀能力培養(yǎng)辦法

伴隨著教育改革的持續(xù)發(fā)力，怎樣在教學(xué)實(shí)際情況中讓兒童的閱讀能力，在課內(nèi)和課外兩個(gè)方向上同時(shí)展開，能恰到好處地融合發(fā)力，并且作用于顯著地提高兒童閱讀能力呢？

（一） 教給方法，指導(dǎo)閱讀

興趣是孩子最好的老師，但是盲目地讓孩子跟從興趣去閱讀顯然不太現(xiàn)實(shí)，孩子感興趣的大多是故事性的，畫面性的，對(duì)真正提高閱讀能力和語(yǔ)言積累沒(méi)有太大用處，因此，光讓孩子跟隨興趣去閱讀而不加以干涉或引導(dǎo)的做法是值得商榷的。我們不僅要教會(huì)孩子愛(ài)讀書，更要引導(dǎo)孩子會(huì)讀書，指導(dǎo)孩子讀好書，教給孩子們一些適用的讀書方法。因此下面要提到我們生活中常用且行之有效的幾種閱讀方法：

（1） 選讀法。這種方法主要是針對(duì)學(xué)生有特殊寫作需求，或者刻意積累的需要，有目的、有選擇性地對(duì)書籍報(bào)刊進(jìn)行閱讀，對(duì)讀物進(jìn)行透徹理解和解讀，用剖析的眼光閱讀。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為更深入了解人與自然的緊密聯(lián)系，帶著問(wèn)題帶著目的去閱讀了《人與自然》一書。選讀法不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀物的印象，而且提高了學(xué)生的素材積累提高表達(dá)能力。（2）精讀法。所謂精讀法，即針對(duì)文章某些重點(diǎn)，進(jìn)行透徹解讀，抓住重點(diǎn)，深入主題，充分品味的閱讀方法，元和端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是前人積累下來(lái)的精讀法，它融會(huì)貫通了三種閱讀步驟，能較好地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)，認(rèn)真的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀的過(guò)程中全身心投入，眼到、口到、心到，完全鉆到書本里吃透文章。（3）速讀法。速讀法也叫略讀，即對(duì)書刊進(jìn)行大致的瀏覽，注意力集中，重點(diǎn)捕捉文章的關(guān)鍵信息，不發(fā)音，不辨讀，不轉(zhuǎn)移視線，在閱讀的過(guò)程中，用最少的時(shí)間，最大化地掌握文章信息，這種閱讀方法對(duì)學(xué)生要求具有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能在短時(shí)間內(nèi)接收處理大量信息。（4）摘錄批注法。此類閱讀法其實(shí)就是在閱讀的過(guò)程中對(duì)書中有價(jià)值、意味深刻、值得學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)、句段摘抄下來(lái)。對(duì)重點(diǎn)部分作記號(hào)、寫注釋，把重點(diǎn)難點(diǎn)分類歸納，老話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，閱讀時(shí)大腦的印象深刻程度很大程度上依賴于肢體語(yǔ)言、行為語(yǔ)言等形象記憶，要加強(qiáng)文章閱讀深度，動(dòng)筆摘抄就顯得十分必要。還可以將報(bào)刊中一些精彩語(yǔ)段，文風(fēng)優(yōu)美的句子剪下來(lái)，粘貼在自己的筆記本里，閑時(shí)閱讀品味，仔細(xì)揣摩，把這些積累變成自己腦子里的東西。

（二） 鼓勵(lì)閱讀，堅(jiān)持閱讀

良好的課外閱讀習(xí)慣不是短暫的時(shí)間就能養(yǎng)成的，老師要恰到好處地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促抽查，根據(jù)此中心展開多種活動(dòng)，例如：讀書筆記展示比賽，說(shuō)書人演說(shuō)比賽等。利用這些活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。在活動(dòng)、比賽中對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生采取積極的表?yè)P(yáng)、其他方式的獎(jiǎng)勵(lì)等，讓孩子樂(lè)于參與到閱讀其中，在閱讀的過(guò)程中有獲得感，成就感。在獲得成功后，孩子會(huì)更渴望閱讀，進(jìn)而帶動(dòng)起周邊同學(xué)的參與，班級(jí)的閱讀氛圍濃郁了，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也就自然而然往好的方向發(fā)展。

總之，老師要在課上，課外不斷加深學(xué)生對(duì)閱讀的敏感度，只有對(duì)閱讀感興趣了，學(xué)生才能身臨其境到書籍中去，才能忘我地吃透書籍，領(lǐng)教到更廣闊的學(xué)海書山。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周皓，巫錫煒.流動(dòng)兒童的教育績(jī)效及其影響因素：多層線性模型分析[J].人口研究，2008.

[2] 何智勇.提高學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)方法[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2011.

作者簡(jiǎn)介：張林亞，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué)。