小學(xué)管理制度改革策略探究

摘 要：隨著我國教育體制、教育方式各方面改革的不斷深化，小學(xué)的管理制度也發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學(xué)管理制度改革的過程中，一些先進(jìn)思想不斷涌出，使近些年的小學(xué)管理制度改革取得了不錯的成績。本文就根據(jù)近些年來的改革現(xiàn)狀對小學(xué)管理制度未來的改革方向進(jìn)行了策略上的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；管理制度；改革策略

回想近年來我國小學(xué)管理制度的改革境況，經(jīng)過了教育界前輩們的不斷探索，慢慢形成了現(xiàn)在的小學(xué)管理制度。這其中，取得了不錯的成績，也積累了較多的成功經(jīng)驗(yàn)。但作為教育管理者的我們，不能止步于此，而是要秉持前輩們的探索精神，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對小學(xué)管理制度進(jìn)行進(jìn)一步改革，推動其發(fā)展，使其能成為我國人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)的重要管理準(zhǔn)則。

一、 小學(xué)管理中存在的問題

雖然我國小學(xué)管理制度的改革已經(jīng)取得了一定的成績，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)今的小學(xué)管理制度在實(shí)行過程中仍然存在一定的問題。

（一） 注重成績教育。由于我國目前應(yīng)試教育大潮席卷全國的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)這個教育階段也受到了不小的沖擊?，F(xiàn)在的小學(xué)盛行將分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且將考試成績作為教學(xué)質(zhì)量的唯一考察指標(biāo)。

（二） 形式主義嚴(yán)重?，F(xiàn)今的小學(xué)管理制度已經(jīng)成為了形式主義中空泛的條令，校園規(guī)章制度使校園辦學(xué)和發(fā)展的基礎(chǔ)，對穩(wěn)固校園環(huán)境有很好的作用。但目前很多小學(xué)的管理制度只是空泛的條例，在實(shí)行和貫徹上存在很大的問題。

（三） 辦事效率過低。辦事效率低是很多小學(xué)中普遍存在的一項(xiàng)問題，這項(xiàng)問題嚴(yán)重制約了小學(xué)的發(fā)展與管理制度的革新與進(jìn)步。主要體現(xiàn)在：在管理者發(fā)布行動指令后，中層領(lǐng)導(dǎo)以及基層教師執(zhí)行效率過低，很難第一時間落實(shí)指令。

二、 小學(xué)管理制度改革方向策略探究

根據(jù)目前我國小學(xué)管理制度中存在的問題，作為教育管理者，筆者對這種現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)小學(xué)管理制度改革策略以供廣大教育工作者參考。

（一） 堅持以創(chuàng)新為核心。由于我國教育改革正在不斷深化，所以各項(xiàng)教育相關(guān)制度也在不斷發(fā)生變化，在這種現(xiàn)狀之下，小學(xué)管理制度也應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新作為核心，力求在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，并擁有更好的發(fā)展。而創(chuàng)新方向主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：首先就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，各個小學(xué)從管理者到基層工作者都應(yīng)當(dāng)明白“應(yīng)試教育”并不會成為我國培養(yǎng)人才的最優(yōu)途徑，在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)警醒己身，不能將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合多方面考慮學(xué)生的各方面天分。其次就是豐富管理內(nèi)容，不能將“罰”作為管理的唯一方式，這種“罰”的方式不僅讓學(xué)生們膽戰(zhàn)心驚，還讓教師與輔導(dǎo)員們勞心勞力。在小學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)將獎懲并重當(dāng)做管理的原則，要讓學(xué)生在體會到制度嚴(yán)格的同時，體會到表現(xiàn)優(yōu)異所能為自身帶來怎樣的驚喜。這兩方面的創(chuàng)新需要基層教師與領(lǐng)導(dǎo)層的共同參與，由教師提供創(chuàng)新方向，由領(lǐng)導(dǎo)層決定實(shí)施力度，共同建設(shè)出更好的以創(chuàng)新為核的小學(xué)管理制度。

（二） 堅持以人為本。以人為本是我國教育、社會等各個領(lǐng)域的行事準(zhǔn)則，它要求廣大教育工作者在教育與管理的過程中，不止要做到言傳身教，還要做到尊重學(xué)生，能想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，創(chuàng)建更加和諧的師生關(guān)系以及校園環(huán)境。而作為教育管理者的我們，也應(yīng)當(dāng)在管理中做到以人為本，要像教師理解體會學(xué)生那樣關(guān)心教師，鼓勵教師創(chuàng)新，鼓勵教師學(xué)習(xí)，鼓勵教師進(jìn)步，并且與教師一同進(jìn)步，共同創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。除此之外，無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)當(dāng)做到在教育過程中不斷挖掘?qū)W生潛力，使每個學(xué)生的天分以及愛好等在小學(xué)這個環(huán)境中能得到充分的發(fā)揮，并不斷創(chuàng)新發(fā)展，為成為祖國的棟梁之才打下良好基礎(chǔ)。

（三） 堅持教改地位。教改是我國教育能保持新鮮與生命力的重要方法，它使我國的教育時時分分都在被注入新鮮血液與新鮮思想，并且要求我國教育向著更加具有活力的方向前進(jìn)。因此，在小學(xué)管理制度進(jìn)行改革的過程中，我們要始終堅持教改的地位，除了以創(chuàng)新為核外，還應(yīng)當(dāng)堅持教改在我國教育發(fā)展進(jìn)步中占據(jù)的重要地位，保證小學(xué)管理制度改革有策略可依，有方向可走，并最大化實(shí)現(xiàn)為我國人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的重要目標(biāo)。在改革中，我們始終應(yīng)當(dāng)堅持以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重要管理依據(jù)，不能抑制學(xué)生們的天性，要做到幫助學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生天賦，釋放學(xué)生天性，使小學(xué)管理制度能在管理學(xué)生上發(fā)揮更好的作用，而不是成為束縛學(xué)生的枷鎖。除此之外，教師與領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教改要求，從原本知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃椒ā⒐芾矸椒ǖ难芯空吲c開創(chuàng)者，提出更多關(guān)于管理制度改革的好意見，在教育中，思考、創(chuàng)新，并為創(chuàng)建更好的小學(xué)管理制度做努力。而管理者們也應(yīng)當(dāng)為教師的創(chuàng)新提供支持，使教師能在無后顧之憂的情況下實(shí)踐創(chuàng)新想法。

三、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)管理制度的改革應(yīng)當(dāng)綜合我國現(xiàn)今的小學(xué)管理現(xiàn)狀，從堅持創(chuàng)新為核、堅持以人為本、堅持教改地位等三個方向進(jìn)行教育改革，使我國的教育改革能在有豐富成功經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的狀態(tài)下進(jìn)行，最終形成內(nèi)部循環(huán)良好的教學(xué)管理機(jī)制，并成為我國提升小學(xué)教育質(zhì)量以及為我國培養(yǎng)全面人才的重要手段。

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作者簡介：祿國垚，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣，海邊街道銀龍小學(xué)。