低年級學(xué)生看圖解決問題能力的培養(yǎng)

摘 要：低學(xué)段的看圖解決問題的內(nèi)容，是孩子們進入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開端，同時也是解決問題的雛形。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生看圖、說圖意能力的培養(yǎng)，才能有效促進學(xué)生解決問題能力的提高。

關(guān)鍵詞：看圖；低年級；培養(yǎng)

一、 營造氛圍，激發(fā)看圖的興趣

低年級的兒童求知欲和好奇心強，直觀形象思維為主等特點，決定了他們喜歡生動有趣、色彩鮮艷的畫面。教師根據(jù)畫面加入有趣的故事情節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。如在教學(xué)《0的認(rèn)識》時，我用很神秘的語氣說：“有一只猴子聽說我們班的小朋友很厲害，它決定來我們班和大家共同學(xué)習(xí)，你們愿意嗎？”全班一起大聲說：“愿意。”我先出示第一幅圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，說說你看到了什么？這時學(xué)生按捺不住喜悅的心情都舉起了小手，想把自己看到的說給大家聽。有的說：我看到了一只猴子，有的說：我看到了2個桃子，有的說：我看到一個盤子里裝著2個桃子。我再讓他們仔細(xì)觀察：猴子看到它最喜歡吃的桃子，心情會怎樣，表情又會怎樣的呢？有一個學(xué)生把剛才的連起來說：有一只猴子看到盤子里有2個桃子，非常高興，哇的一聲叫出來了。這時我出示第二幅圖，課件同時播放猴子吃桃子的聲音，學(xué)生馬上就說出來了：猴子吃了一個桃子，盤子里還剩一個桃子。我試探著問大家：你們猜猜第三幅圖會是什么呢？有的說可能沒有桃子了，有的說可能有3個桃子。當(dāng)我出示第三幅圖時，就有學(xué)生說：“我就知道盤子里一個桃子都沒有了嗎?！蔽易尨蠹野讶鶊D連起來說：“有2個桃子，小猴子第一次吃了1個桃子，還剩1個桃子，第二次又吃了1桃子，最后一個桃子都沒了?！薄耙粋€桃子都沒了，我們可以用0表示”在學(xué)生暢所欲言的氛圍中，我很自然地引出了《0的認(rèn)識》。

二、 說圖意，尋找解決問題的素材

低年級數(shù)學(xué)在解決問題的編排上由一開始單純的看圖解決問題到圖文結(jié)合，教師就需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖時，要用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，數(shù)出物體的數(shù)量有多少，并用自己的話說出來。如教學(xué)“加法的初步認(rèn)識”時，一開始學(xué)生只是說“有同學(xué)在折紙鶴”，這時老師再引導(dǎo)，“有幾個同學(xué)在折紙鶴？”“有3個同學(xué)在折紙鶴。”老師再引導(dǎo)：“能不能說得再具體些呢？”這時有學(xué)生說：“左邊的同學(xué)折了一只紙鶴，右邊的兩位同學(xué)折了2只紙鶴。”老師順勢引導(dǎo)：左邊一位同學(xué)折了1只紙鶴，右邊兩位同學(xué)折了2只紙鶴，把他們的紙鶴合起來就可以說“一共有幾只紙鶴？”通過引導(dǎo)學(xué)生找有用的數(shù)學(xué)信息：左邊的1只紙鶴和右邊的2只紙鶴合起來就用加法計算，讓學(xué)生在找的過程中明白了加法的含義。通過長期地引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，說出情景圖的事物的數(shù)量，從眾多的數(shù)學(xué)信息中提煉出對解決問題最有價值的數(shù)學(xué)信息，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、 分析理解圖意，優(yōu)選解決問題的方法

學(xué)生會看圖，能數(shù)出圖中物體的數(shù)量，并能用語言描述，這時就要引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。如一年級下冊第21頁第一題是圖文結(jié)合的題目，題目是：一共有15只兔。（1）左邊7只，右邊幾只？（2）黑兔6只，白兔幾只？這道題目已經(jīng)知道“一共有15只兔”也就是知道了總數(shù)，求部分應(yīng)該用減法計算，同時“一共有15只兔”是下面兩小題的公共信息，解題時都應(yīng)該用上。有些學(xué)生沒有弄明白就急匆匆的開始答題，右邊幾只列成算式7+8=15（只），白兔有幾只列成算式6+9=15（只）。在這個過程中要讓學(xué)生認(rèn)真讀題，理解題意后找出其中的條件與問題，如8和9題目中是沒有出現(xiàn)的數(shù)字，我們就不能當(dāng)作數(shù)學(xué)信息來使用，題目中只有15、7、6三個數(shù)字信息，解題時我們只能用上已知的信息，然后來再說說他們之間的關(guān)系，這樣其中的數(shù)量關(guān)系也就自然而然地出來了。這時的數(shù)量關(guān)系對于學(xué)生來說就不再是外在的和抽象的，而是有大量豐富的具體情境作為認(rèn)知的感性支撐。在整個思考的過程中，說出其中的數(shù)量關(guān)系是解決問題的一個重要的環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生將解題經(jīng)驗內(nèi)化轉(zhuǎn)化為解題方法，學(xué)生的思維才能慢慢地清晰，思維能力才會有提高。

四、 圖與文相結(jié)合，促進解決問題能力的提升

隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，學(xué)生認(rèn)識的字也逐漸增加，教材開始出現(xiàn)圖與文相結(jié)合的解決問題。這種情況下有的學(xué)生往往出現(xiàn)只看圖數(shù)數(shù)量，卻忽視了文字。比如，一年級上冊第57頁的例題，小樹叢中的小鹿被擋住了有，有些孩子只數(shù)圖中的數(shù)量“小鹿一共有8只”，而沒有去看圖上方標(biāo)注的文字“一共有9只小鹿”。因此，在教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后一定要去讀文字，把圖和文字相結(jié)合起來理解題意，促進解決問題能力的提升。

只要在教學(xué)中能持之以恒地進行看圖——說圖意——分析理解——解決問題等訓(xùn)練，不僅促進學(xué)生觀察能力的提升，還能有效地提高學(xué)生的解決問題能力。

作者簡介：黃平平，福建省龍巖市，福建省長汀縣實驗小學(xué)。