基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

張春玲

【摘要】核心素養(yǎng)被提出后，成為了老師和學(xué)生關(guān)注的熱點話題，但是在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，還存在一些問題，比如課堂教學(xué)方法不靈活，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)沒有被提高等。因此，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，是目前需要解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

教育部在2014年提出的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是立德樹人的重要措施，更順應(yīng)了我國的教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，不但能夠培養(yǎng)和發(fā)展我國學(xué)生的自身素質(zhì)，還能提高我國教育事業(yè)在國際上的競爭力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，形成的數(shù)學(xué)思考能力、表達能力和推理能力，因此基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常重要的。

一、利用科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用科學(xué)教學(xué)觀對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行指導(dǎo)，是數(shù)學(xué)老師必須掌握的教學(xué)理念，對提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。例如，在教授“勾股定理”的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)“勾股定理”，在授課的開始肯定不能先把“勾股定理”的公式告訴學(xué)生，而是應(yīng)該采用一些不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出這個公式。需要注意的是在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式的時候，采用的教學(xué)方法要有合理性和科學(xué)性，要能起到一定的作用。先給學(xué)生3個大小不同的、畫著對角線的正方形，讓學(xué)生觀察和測量兩條直角邊和斜邊的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過觀察和測量后，就會得出自我的結(jié)論，然后老師安排學(xué)生進行討論，并讓學(xué)生發(fā)表各自的看法。最后，老師利用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)思想，引導(dǎo)出“勾股定理”的公式，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了學(xué)生的推理和歸納能力，并使合理科學(xué)的教學(xué)方法在教學(xué)中起到了應(yīng)有的作用，而且在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提高。

而對數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，可以提高課堂教學(xué)的靈活性、新穎性和教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提高了歸納、推理和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，是保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因此，利用科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

二、讓學(xué)生進行個性化和差異化的學(xué)習(xí)

初中學(xué)生接受知識的能力、理解知識的能力是有差異的，有的學(xué)生接受知識的能力比較強，而有的學(xué)生就是學(xué)不會，或者理解起來比較慢。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓不同的學(xué)生采用個性化、差異化的學(xué)習(xí)方法，不但遵循了因材施教的教學(xué)理念，而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自信心，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握個性化和差異化的學(xué)習(xí)方法呢？

1.讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

學(xué)生只有積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能掌握應(yīng)該掌握的知識，同時也是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的前提。個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識和老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法我根本的，不參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的個性化和差異化學(xué)習(xí)就無從談起。

2.不能受時空的限制

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)被教室和課堂限制著，學(xué)生被老師指導(dǎo)著學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)被限制了。但是要想學(xué)生真正實現(xiàn)個性化和差異化學(xué)習(xí)，就必須要打破空間和時間對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制?？臻g上學(xué)生要走出學(xué)校，走出教室，在學(xué)習(xí)時間上不能受時間的限制，要根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，適當(dāng)?shù)匕才藕线m的空間和時間進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，真正擺脫空間和時間對學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生的個性得到真正地發(fā)展。

3.科學(xué)自主地進行選擇

選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的程度不同、理解知識快慢不同，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要針對自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做到個性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)有的放矢。選擇學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可采用不同的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始，要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行質(zhì)疑和提問，而提問和質(zhì)疑本身就體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，如果沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更多的思考和探究，就不會產(chǎn)生疑問，就不會對知識和問題進行深究，學(xué)生就不能得到進步和發(fā)展。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

例如，在講授一元二次方程的時候，為了讓學(xué)生更好地掌握一元二次方程的知識，就可以先把一元一次方程的表達式和一元二次方程的表達式同時給學(xué)生板書出來，讓學(xué)生對比這兩個表達式，從中發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行思考和探究，學(xué)生經(jīng)過認真的討論后，可讓學(xué)生給出討論的結(jié)果，然后老師對結(jié)果進行點評。在點評的過程中，給學(xué)生講授一元二次方程的知識，解決學(xué)生討論的過程中存在的疑問，并對敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生進行表揚，對他們提出的質(zhì)疑要認真回答，幫助他們快速地提高和進步。

首先，就必須要建立和諧融洽的課堂氛圍，就要和學(xué)生搞好關(guān)系，就要讓學(xué)生喜歡老師，敢于和老師探討自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生放下思想包袱，敢于發(fā)表自己的看法和見解。其次，要給學(xué)生預(yù)設(shè)質(zhì)疑的情景，提示學(xué)生質(zhì)疑的方向。有些學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的，盡靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行質(zhì)疑是很難的，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，給學(xué)生進行提示是十分必要。例如，在學(xué)生討論問題的過程中，在學(xué)生和老師爭辯知識的過程中，教學(xué)要善于抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情景下提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這個過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵過程。

四、構(gòu)建有效科學(xué)的評價體系

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么反過來用學(xué)生目前具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)檢驗與評價教學(xué)和教育的質(zhì)量，構(gòu)成了有效與科學(xué)的評價體系，并對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該得到怎樣的水平做到了心中有數(shù)，并促使老師在課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)的知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)的質(zhì)量有效的結(jié)合起來，從而真正地做到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過了一元二次方程和根的系數(shù)之間的關(guān)系后，就可以設(shè)置一些問題，來檢驗學(xué)生對此知識的掌握情況，如果學(xué)生能正確地理解和回答出他們之間的關(guān)系，說明我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效率的，反之就是低效的。設(shè)置問題的時候，要注意考查學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的問題，并不是為了考查知識而考查。也可把一些典型的錯誤展示給學(xué)生，讓學(xué)生找出錯誤出現(xiàn)的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，杜絕以后再出現(xiàn)類似的錯誤，讓學(xué)生自主地進行，老師只是進行指導(dǎo)和幫助，從而發(fā)展學(xué)生的自主評價能力和核心素養(yǎng)。

建立有效科學(xué)的評價體系是多方面的，不是單一的，更不是一時的策略，而是長期的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的，能對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的評價系統(tǒng)。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，就是要全面發(fā)揮學(xué)生的積極作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中因材施教，讓每個學(xué)生都找到適合自我的學(xué)習(xí)方法，從根本上落實立德樹人，以人為本的教育理念，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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