淺析高中物理教學改革的嘗試與思考

高健

【摘要】采用多元化的教學方法和形式，有效挖掘學生的潛在思維、激發(fā)學生物理學習興趣，切實滿足學生個性化發(fā)展的需求，重視學生創(chuàng)新意識及實踐運用能力的教育和培養(yǎng)，提高物理教學有效性的同時重視學生綜合素質的提升。闡述了新課程改革背景下高中物理教學改革的發(fā)展方向，對教學改革過程中的教學方法和形式進行了反思。

【關鍵詞】高中物理教學 教學方法 教學模式 革新 思考

物理作為一門自然學科，是推動科學發(fā)展和進步的基礎性學科，也是高中時期學生主要學習的一門課程。物理學科中包含大量的自然科學知識，具有較強的抽象性、邏輯性和理論性，對學生的認知能力、思維能力及學習能力有著較高的標準。在以往物理教學中存在著諸多問題，例如教學方法單一、教學內容枯燥毫無新意，只重視分數(shù)而忽視學生創(chuàng)新意識與綜合能力的培養(yǎng)等多種不足。為此，隨著新課改的發(fā)展和深入，對高中物理教學進行改革勢在必行。為此，下文就對新課改的高中物理教學進行改革方向和具體措施進行了簡要的論述。

一、在新課程改革背景下要求當前教育教學未來的發(fā)展方向分析

1.要求教師應及時更新和轉變教學理念，重視教學過程

新課改要求教師應與時俱進的更新和轉變教學理念，重新定位自身在教育教學中的位置，應成為學生學習發(fā)展和進步的引導者和協(xié)作者，使學生更加深入的學習和理解書本知識，并能夠學以致用，重視學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。新課改還要求教師應進一步加強與學生的互動和交流，并建立起和諧自由平等的師生關系，在自有輕松愉悅的教學氛圍中教師與學生共同探討、交流，互相學習共同發(fā)展。

2.學生的學習形式應進行及時的轉變

新課改背景下教育教學模式優(yōu)化革新的同時，也要求學生自身學習形式也應隨之進行轉變，主要體現(xiàn)出下述幾個特點：

具有自主積極性的特點。以往學生在實際學習中主要是被動接收，而新課改進程中出現(xiàn)了全新的教學方法和教學模式要求學生必須在學習中具備一定的自主獨立性，從被動接收知識變成學生積極主動的去獲取知識，從而更好的適應全新教學方法和教學模式，切實提高學習有效性。

學生自身應具備提問意識。學生如果真正的投入到某學科學習中后，必然會遇到各種各樣的問題，因此，在教學中教師多鼓勵和引導學生向教師進行提問，使學生形成良好的提問意識。讓學生在遇到問題、提出問題、再到問題獲得解決的過程中不斷發(fā)展和進步。

個體性。在教學中充分考慮學生個性化學習和發(fā)展的需求，給學生創(chuàng)造針對性的學習條件和環(huán)境。

3.應在高中物理教學中采用多遠化的教學方法

新課改提出應在實踐教學中采用多種不同的教學方法和模式有效激發(fā)學生學習興趣、提高學生自主探究和實踐能力，并且有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生具備良好的科學研究意識。并且在物理實際教學中，教師應重視學生自主獲取探究物理知識與解決物理問題能力的培養(yǎng)。重視因材施教，充分體現(xiàn)和滿足學生個體化發(fā)展的需求，努力使學生形成立體化的知識體系，重視物理與其他學科的有機結合與滲透。比如，在教學中應及時引入和運用現(xiàn)代化多媒體的多種功能，創(chuàng)設良好的物理教學情境，讓學生直觀的感受物理相關知識和規(guī)律等，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，有效激發(fā)學生學習積極性，讓學生積極主動的去思考和探索更加投入的參與到物理學習中來。

二、在新課改不斷深入背景下對高中物理教學改革的具體措施進行反思

1.物理實驗教學發(fā)生的重大轉變

實驗對物理教學具有重要意義，因此在物理教學改革中對實驗教學進行了重點的革新，具體表現(xiàn)在下述兩方面：首先是物理實驗的提法發(fā)生的一定的改變，新課標提出的為‘物理實驗與科學探究，這就給實驗教學賦予了更加豐富的內涵。其次，物理實驗具體體現(xiàn)形式也進行了革新。（1）把物理實驗真正的融入到的物理知識的形成過程中去，通過物理實驗使學生切實體會知識的形成過程，從而真正的理解和掌握知識；（2）不給學生明確的指出實驗所需的具體器材，讓學生自主性的進行物理實驗設計，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、及探究能力等。同時教師也及時的革新教學方法和教學模式，使物理實驗教學更加的具有靈活性和實踐性，重視學生創(chuàng)新意識、思維能力、科學探究意識以及實踐操作能力的全面提高。

2.打造輕松和諧的教學氛圍，重視學生個體化學習需求，有效激發(fā)主觀能動性

在物理教學實踐中，教師應針對性地為各層次學生制定行之有效的物理學習計劃，依據(jù)學生物理學習實際情況和個體特征將班級學生分成A＼＼B＼＼C三個層次，為每個層次的學生制定不同的物理學習目標與學習計劃，充分地體現(xiàn)出學生在教學中的核心地位，使學生在分層設置的學習計劃中不斷實現(xiàn)學習目標，增強學生物理學習自信心，激發(fā)學生主觀能動性，這對于教學有效性的提高具有重要作用，并且使全體學生都能在物理學習中穩(wěn)步發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]黃中海.高中物理教學改革的嘗試與思考探討[J].小作家選刊，2015，（07）.