淺談中職計算機課堂小組合作學習和任務驅動教學

王洪德

【摘要】在計算機課堂教學過程中，改變傳統(tǒng)教學觀念，吸納小組合作學習和任務驅動教學的優(yōu)點，對在新課程和新形勢下的教學改革，構建高效課堂具有積極的意義。結合中職計算機課堂教學實踐，淺談小組合作學習和任務驅動教學的概念、過程實施和注意事項。

【關鍵詞】中職計算機 小組合作 任務驅動

新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，小組合作學習目前在計算機課堂教學中被認為是一種十分有效的學習方式，正日益受到人們的關注；倡導有利于形成小組合作學習方式的教學方法，成為教育教學研究與探討的熱點。由于中職生基礎認知的差異，往往導致部分學生的任務很難完成，進而使學生失去學習興趣，實踐證明，將小組合作學習和任務驅動教學有機結合，既提高了課堂教學質量，又增強了學生團隊合作意識和能力。

一、小組合作學習和任務驅動教學的內涵

1.小組合作學習

小組合作學習是指將學生依據實際知識和能力水平分為若干合作學習小組，讓小組成員分工合作進行問題自主、探究的一種全新的現(xiàn)代教學模式。研究表明，在課堂中采用小組合作學習教學模式，不僅能調動學生的積極性，加強學生之間的溝通交流，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，還能徹底打破“滿堂灌”和“被動接受式”學習方式，幫助學生快速有效地克服重、難點學習問題。在新課程改革的推動下，越來越多的中職計算機教師在課堂中采用小組合作學習模式。

2.任務驅動教學

任務驅動教學是為學生提供實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、小組合作學習和任務驅動教學的實施過程

小組合作學習和任務驅動教學模式就是以“具體任務”為主線，以“組內合作、組間競爭”為手段，以教師為主導，以學生為主體，適時創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)、引導學生順利完成任務，提高學生自主、探究學習能力，思維能力和創(chuàng)新能力。

1.課前準備

第一，學習小組的組建。學習小組的組建方式決定著小組學習效果，根據實踐證明，較為成功的做法是2人為一小組，4人為一大組，學習小組相對固定，原則上同組異質，異組同質；自愿組合，教師可適當調控，盡量使各組成績、男女比、性格特長等匹配，做到學科和性格優(yōu)勢互補，以做到小組合作學習有序展開。

第二，課堂教學任務的設計?？茖W合理的任務是小組合作學習的前提；一些中職生學習較差，教師設計的小組合作學習任務不能過難，但也不能過于簡單，應做到難易適中，難易適中的學習任務更利于調動學生的學習積極性和興趣。

2.教學過程

第一，情景設置，興趣導入。教師需要善于利用與當前學習主題相關的素材，通過生動的多媒體等形式，引導學習者帶著真實的“任務”進入創(chuàng)設的學習情境，使學習更加直觀和形象化，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性。

第二，任務執(zhí)行，小組合作。小組合作學習應圍繞教師布置的合作學習任務展開，因此，教師應在小組合作學習的任務設計方面多下功夫，讓學生明確任務基本要求、教學目標、重難點等；在學生嘗試獨立完成后，再進行小組互查互學，團結協(xié)作，取長補短。展開小組合作學習和任務驅動教學時，并不意味著教師可以袖手旁觀，不管不問；此過程中教師應扮演好引導者的角色，對各小組進行指導，教師的有效指導可提升小組合作學習和任務的成效。

第三，建立小組成果匯報機制。小組合作學習成果匯報是小組合作學習和任務驅動教學的重要過程之一，也是學生期待和緊張的時刻，既能展示自己，也能與別人的成果共同分享，得到啟發(fā)，開闊眼界，汲取營養(yǎng)。

第四，課堂小結及評價。在教師的引導下可以先請學生對任務的完成情況總結，通過組內自評、組間互評，找出優(yōu)點和存在的問題；然后教師再對學生的匯報和展示情況進行小結及評價，既解決了問題，提高了學習積極性，又增強了小組成員的歸屬感和榮譽感。

三、小組合作學習和任務驅動教學要注意的問題

（1）為實現(xiàn)小組合作學習和任務驅動教學，機房布局和建設要合理，通常采用排式和橢圓式布局，方便以小組為單位進行合作交流。

（2）小組合作學習要做好理論上的培訓和方法上的指導，學習小組是互為資源，不是“一幫一”，克服優(yōu)越感，鍛煉和超越自己。最重要的是組長和組員如何講，讓自己講明白讓其他人聽明白；學生在合作過程中要學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞，克服缺點，正確表達自己、展現(xiàn)自我，在合作中不但要學會知識，更要學會思維方法。

（3）學習合作小組的評價要堅持全面、捆綁和多元機制。關注小組的每位學生的每個方面，給個性和特長各異的學生展示自己的機會，使學生樹立“組榮我榮、組衰我恥”的觀念，既讓學生個性得到張揚，又要在評價過程中培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（4）做好小組合作學習和任務驅動教學的達標激勵，課堂教學不但要有評價，還要有表揚和激勵，堅持客觀公正原則，既是對優(yōu)勝小組的肯定，也是讓后進生感受到教師的關懷和前進的希望。只有將表揚和激勵要貫穿課堂教學的每個環(huán)節(jié)，小組合作學習和任務驅動教學才能取得良好的效果。

總之，開展中職計算機課堂教學，要吸納小組合作學習和任務驅動教學的優(yōu)點，并結合當地學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，既要注意任務設計的合理性和科學性，也要講究小組合作學習的策略運用。作為一種新的學習方式和教學方式的結合，必定還存在著不足，只有在實踐過程中不斷的探索、發(fā)展和完善，才能切實提高教學質量，構建中職計算機高效課堂。

參考文獻：

[1]國家新課程標準.

[2]徐永明.淺談計算機教學中基于“任務驅動”的小組合作學習法.時代教育，2013，（8）.