高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

羅沃文

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的模式作為一種新興的學(xué)習(xí)方法受到了教育界的廣泛熱議，現(xiàn)如今已經(jīng)有效的在教學(xué)實踐中廣泛的得以應(yīng)用。分析了高中化學(xué)課堂教學(xué)中對于小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀與存在的問題，提出了相應(yīng)的改革策略，讓小組合作教學(xué)更好地應(yīng)用在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計

新課改的時代背景下，在課堂教學(xué)的過程中采取合作學(xué)習(xí)的方式，不僅僅是時代發(fā)展的需要，更是高中化學(xué)課程本質(zhì)的要求。我國《普通高等中學(xué)高中化學(xué)新課標(biāo)》中明確的要求了，高中化學(xué)課程的任務(wù)是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神，要求學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)。高中化學(xué)具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了與人交流，提高學(xué)生的與人交際的能力。小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生與教師之間搭建了一個良好的互動平臺。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是一種以學(xué)生作為課堂的主體，通過小組合作的方式，給學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，通過小組討論的方式總結(jié)出結(jié)論，屬于一種相互促進、共同努力的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅僅需要作為一個獨立的個體去思考問題，還需要與小組成員進行合作共同分享勞動成果，共同合作展開對問題的討論與研究，最終得出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就需要小組成員不斷地進行自我的反思與調(diào)整，每個學(xué)生都需要參與到小組的討論與學(xué)習(xí)的過程中來，增加了學(xué)生實踐的機會。

小組合作學(xué)習(xí)通過小組內(nèi)部成員進行明確的職責(zé)分工，讓他們相互幫助進行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式建立在學(xué)生進行“個體獨立學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，屬于一種全新的學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)需要充分利用好小組成員的合作關(guān)系，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身的長處，學(xué)習(xí)他人的有點，補充自身的不足之處，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組合作的學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)生進行若干名的分配，分成不同的小組，對于小組的劃分可以分為同桌小組合作模式、四人合作模式以及多人合作模式。

第一種，同桌合作模式，就是小組成員就是同桌兩個人成為一個小組，適用于簡單的對話訓(xùn)練與問答訓(xùn)練。

第二種，4人合作的模式。在不改變學(xué)生座位的前提下，讓學(xué)生前后兩排組成一個小組，進行分組訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容展開角色扮演，小組討論的學(xué)習(xí)方式，集思廣益，最終達成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三種，多人合作的模式。這種方式需要將5到8人分成一個小組讓小組成員圍成一個圓形，展開組內(nèi)的討論與辯論，大家積極地在小組內(nèi)發(fā)言，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論，再選出一個代表將小組內(nèi)的成果分享給大家。

學(xué)生需要通過自己獨立的學(xué)習(xí)與小組之間的合作與幫助，完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組成員的學(xué)習(xí)成果都是比較重要的組成。在合作學(xué)習(xí)的過程中，只有小組成員共同努力取得良好的學(xué)習(xí)成果，才能讓每個人都得到鍛煉，最終每個小組成員都得到成功。

二、小組合作的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)高中化學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作的學(xué)習(xí)模式為教師的課堂教學(xué)提供了有效的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的動力。首先，在實際的課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容比較繁多，任務(wù)比較重，教師一直都在擔(dān)心教學(xué)任務(wù)難以達成，所以在實際的課堂教學(xué)中沒有足夠的時間讓學(xué)生開展小組合作教學(xué)。大部分的學(xué)生都只是在被動的接受知識。長期以來，導(dǎo)致了學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，側(cè)與熱情不高，缺乏參與興趣。

其次，在學(xué)生開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，許多教師都放棄了對學(xué)生的指導(dǎo)，在講臺上做起了其他的事情，忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)，沒有達到小組合作教學(xué)的目的。

最后，小組分組合作任務(wù)完成以后，教師對于小組進行評級的過程中，往往注重對小組的評價，忽視了對個體的評價。如果將表現(xiàn)好的小組但是組內(nèi)有表現(xiàn)不好的個別學(xué)生一起給予好評，會影響到學(xué)生個體發(fā)展。

（一）閱讀課前的合作學(xué)習(xí)

在閱讀課前的活動中，教師可以采取圖片展示的方式，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生排除生僻的障礙，構(gòu)建一個文本與讀者的經(jīng)驗與知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生更好的進入到閱讀的一個狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“綠色環(huán)?！睘橹黝}的課程時，可以讓學(xué)生分成小組對這一課題展開討論，如何從點滴的小事做起，去保護環(huán)境?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些有關(guān)污染的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進入到話題的討論中來，讓不同的小組匯報每個不同的圖片造成污染的主要原因。

學(xué)生分為不同的小組進行討論，這些都是與我們的生活相關(guān)的內(nèi)容，能夠迅速的打開學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生的閱讀開展做好一個鋪墊。

（二）在閱讀課堂上的合作學(xué)習(xí)

閱讀是讀者結(jié)合閱讀內(nèi)容所開展的一種知識體系構(gòu)建的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生語感與積累語言的重要的過程中。通過閱讀過程中對學(xué)生的引導(dǎo)以及分組練習(xí)的課堂活動，可以讓學(xué)生更好的掌握閱讀的技巧，提高閱讀的能力與閱讀的效率。

例如，教師可以讓學(xué)生分為不同的小組，每個小組都會有一個根據(jù)文章的內(nèi)容去填寫的表格，小組內(nèi)的成員就可以每個人通過對不同段落的閱讀去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成教師所交代的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）制定合適的教學(xué)目標(biāo)

教師所制定的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說有著十分重要的導(dǎo)向與評價的作用。需要能夠按著教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度與價值融為一體。能夠加強學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生智力、促進學(xué)生全面發(fā)展以及提高學(xué)生基本素養(yǎng)等多方面進行考慮，能夠確定不同階層的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制定合適的教學(xué)目標(biāo)。對于不同層次的學(xué)生可以從對培養(yǎng)學(xué)生對知識的認(rèn)知能力以及他們接受新知識的速度開始培養(yǎng)。能夠在課堂教學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“從基礎(chǔ)做起，上不設(shè)門檻”作為基本的教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)了學(xué)生扎實的基本功，又鼓勵了學(xué)生個體的發(fā)展。教師需要能夠針對分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)方案，在每節(jié)課上都能夠針對三個不同的階層進行具體的教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)方案的實行，目的就是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好的學(xué)好高中化學(xué)。

（四）對學(xué)生進行分層

對學(xué)生的分層需要考慮到學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。能夠?qū)W(xué)生的智力因素、非智力因素以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況做出對比性分析，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的學(xué)習(xí)情況將全班同學(xué)氛圍三個不同的層次。對于學(xué)生的分層可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的分層模式，能夠減少對學(xué)生進行分層學(xué)生內(nèi)心存在一定的心理壓力。教師可以采用對個別學(xué)生進行聯(lián)系的方式，學(xué)生的分層可以讓學(xué)生自己對自己有所定位，也可以師生之間進行交流，能夠以此作為對學(xué)生分層的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣高，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生屬于最高層次；學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)興趣一般，對于知識的接受能力一般的學(xué)生屬于第二階層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生屬于第三階層。將學(xué)生能夠進行穿插分組，能夠讓學(xué)生相互幫助，互相學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

總而言之，小組合作的教學(xué)方式不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是學(xué)生在以后的生活中所需要具備的基本技能。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生不僅僅學(xué)會基本的知識技能，更讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作的能力，如何實現(xiàn)資源的共享，讓學(xué)生承擔(dān)起了更多的社會責(zé)任，促進了學(xué)生綜合、多方面的發(fā)展。

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