順藤摸瓜覓本質(zhì)，抽絲剝繭展思維

周康

[摘 要]思維是一個人的靈魂，人只有會思維才富有生命活力。以“圓柱的側(cè)面積”的教學為例，在創(chuàng)設(shè)情境、操作實驗、推理歸納的過程中，訓練學生的數(shù)學思維。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學思維；直覺思維；形象思維；邏輯思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0049-01

哲學家斯賓諾莎說過：“智慧，不是死的默念，而是生的沉思?！彼季S是一個人的靈魂，人只有會思維才富有生命活力。數(shù)學思維是以數(shù)和形為對象，以數(shù)學語言和符號為載體的一種思維活動，數(shù)學思維具有抽象性、整體性、相似性、問題性等特征。常見的數(shù)學思維有直覺思維、形象思維、邏輯思維等。訓練學生的數(shù)學思維是數(shù)學教學的核心任務(wù)。數(shù)學思維訓練如同抽絲剝繭，不能一刀剪開，而要由外到內(nèi)，一根一根地抽取，才能得到完整的“絲線”。下面的“圓柱的側(cè)面積”這一課的教學為例，論述如何引領(lǐng)學生順藤摸瓜尋覓本質(zhì)，抽絲剝繭展現(xiàn)思維。

一、情境感知中聯(lián)想猜測——啟航直覺思維

直覺思維又被稱為第六感覺，人有時僅憑直接感知便可迅速做出判斷、猜想，許多問題的解決思路往往源于人的直覺思維。設(shè)置直覺思維的情境和動機誘導(dǎo)是培養(yǎng)直覺思維的重要路徑。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)感性情境，誘導(dǎo)學生在觀察中聯(lián)想，從而產(chǎn)生瞬間頓悟，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在“圓柱的側(cè)面積”一課的教學中，我給學生播放了一段壓路機工作的視頻，著重引導(dǎo)學生觀察壓路機的工作方式，觀察滾筒滾動后留下的印跡，讓學生思考討論：壓路機滾動后留下的痕跡是什么形狀的？直觀形象的情景讓學生懂得滾筒滾動一周后，留下的印跡是長方形的。在學生有了初步感知后，我給學生出示了例題：一個圓柱形罐頭的底面直徑是12厘米，高是15厘米，它的側(cè)面有一張商標紙，商標紙的面積大約是多少平方厘米？我給學生展示一個圓柱形罐頭，同時故意將罐頭橫放在講臺上，輕輕將罐頭一推，如同壓路機的滾筒一樣。我邊做邊提問：“誰有辦法求出商標紙的面積？”悟性較高的甲學生說：“我覺得可以仿照壓路機的工作原理，讓罐頭在白紙上滾一圈，描出滾動的路徑，通過計算路徑的面積來獲得商標紙的面積?！笨梢?，壓路機的視頻給了甲學生一種啟發(fā)，引發(fā)了他的直覺思維?！拔也律虡思堈归_后可以得到一個長方形，我們不如直接把紙筒外面的商標紙剪下來?！币覍W生也突發(fā)靈感地說。壓路機工作情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供了直覺經(jīng)驗，學生抓住契機猜想、假設(shè)，如同找到蠶繭的絲頭，為下一步抽取蠶絲做好了準備。

二、親手操作中模擬實驗——啟迪形象思維

數(shù)學探究如同科學研究一樣，同樣要經(jīng)歷“猜想——實驗——結(jié)論”的過程，學生在直覺思維下的猜測為接下去的探究定準了方向，接下去要做的是順藤摸瓜，一步步探尋問題的本質(zhì)。實驗驗證是至關(guān)重要的一步，學生可通過親手操作驗證自己的猜測。

在教學“圓柱的側(cè)面積”一課時，為了驗證“圓柱形罐頭側(cè)面展開是長方形”，我為學生提供了圓柱形紙筒與剪刀，讓他們分組開展模擬實驗。各組學生小心翼翼地將罐頭外的商標紙沿著接縫剪開、剝離，平鋪后得到一張長方形商標紙。模擬實驗是本課教學不可或缺的一環(huán)，模擬實驗不但幫助學生驗證了猜測，還為學生提供了思維支撐，啟迪了學生的形象思維，讓學生借助操作實現(xiàn)了立體與平面的轉(zhuǎn)換，他們的思維伴隨手的靈動而展開、折疊，空間觀念得以進一步發(fā)展。在空間圖形領(lǐng)域的學習中，形象思維具有重要價值，它是學生建立表象、形成空間觀念的重要橋梁，只有在直觀形象思維的支撐下，學生的抽象思維才能得以有效發(fā)展。

三、推理歸納中顯露本質(zhì)——啟悟邏輯思維

抽絲剝繭的最后一道程序是“復(fù)搖整理”，只有將抽出來的蠶絲整理完畢才算結(jié)束。學生的模擬實驗只是驗證了“可以將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為長方形”的猜想，并沒有完成整個探究任務(wù)，計算圓柱形罐頭的側(cè)面積才是問題的核心，推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算方法才是問題的本質(zhì)。

在“圓柱的側(cè)面積”一課的實驗分析階段，我引導(dǎo)學生理解了“化曲為直”的轉(zhuǎn)化策略后，著重啟悟?qū)W生邏輯思維，引領(lǐng)學生在推理歸納中顯露本質(zhì)。我引導(dǎo)迪學生對圓柱側(cè)面展開圖與圓柱側(cè)面進行比較分析，和學生共同探尋圓柱側(cè)面與長方形各部分之間的關(guān)系：長方形的長與圓柱的底面周長相等，長方形的寬與圓柱的高相等，圓柱的側(cè)面積與長方形的面積相等，因此圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘高。顯然，邏輯思維在推導(dǎo)圓柱側(cè)面積計算方法的過程中發(fā)揮了主導(dǎo)功能，學生通過邏輯推理順藤摸瓜，漸漸逼近問題的本質(zhì)，在層層推理中歸納出圓柱側(cè)面積計算方法。

“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”，讓我們立足數(shù)學課堂，用抽絲剝繭的手法開展教學，幫助學生啟航直覺思維，啟迪形象思維，啟悟邏輯思維，實現(xiàn)多元思維的發(fā)展。

（責編 羅 艷）