簡論在干部教育培訓(xùn)中談話式教學(xué)的方案設(shè)計

郭冠軍 王冉

【摘要】教學(xué)設(shè)計是干部教育培訓(xùn)課程的靈魂和核心，作為一種較為新興的干部培訓(xùn)教學(xué)法，談話式教學(xué)法應(yīng)用時間較短，理論研究較少，所以總結(jié)該教學(xué)法的教學(xué)實踐經(jīng)驗十分必要，從教學(xué)主體和教學(xué)課題總結(jié)談話式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計方案，提升談話式教學(xué)的培訓(xùn)效果。

【關(guān)鍵詞】干部教育 談話式教學(xué) 教學(xué)主體 教學(xué)客體

談話式教學(xué)或者對話式教學(xué)的實質(zhì)是基于各方獨立見解的平等溝通與分享，這種教學(xué)法是隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革而日漸興起的教學(xué)新理念和教學(xué)新方法，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究較多。干部教育教學(xué)法的研究相對較少，而談話式教學(xué)應(yīng)用于干部教育領(lǐng)域的時間較短，相應(yīng)的理論研究更是十分少見，所以探討談話式教學(xué)在干部教育領(lǐng)域的運用文獻資料十分稀少，且與井岡山干部學(xué)院的訪談式教學(xué)法有明顯差異?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，教學(xué)方案設(shè)計是干部培訓(xùn)課程的關(guān)鍵和核心，所以本文從談話式教學(xué)的教學(xué)主體準(zhǔn)備和教學(xué)客體準(zhǔn)備兩個方面分析闡述談話式教學(xué)法的教學(xué)方案設(shè)計，以利于提高談話式教學(xué)法的規(guī)范性和進一步增強課程形式的效果。

一、教學(xué)主體準(zhǔn)備

談話式教學(xué)的教學(xué)主體除了包括授課教師、學(xué)員以外，班主任老師也是重要的教學(xué)主體，各個教學(xué)主體的作用都是至關(guān)重要不可或缺的，都是影響談話式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（一）班主任準(zhǔn)備

班主任負(fù)責(zé)課程設(shè)計和組織，需要做好以下工作：

1.篩選主持人。談話式教學(xué)的師資均是領(lǐng)導(dǎo)干部，而且談話式教學(xué)對課堂主持人的語言表達能力、課堂掌控能力、應(yīng)急應(yīng)變能力和理論功底等方面比普通班主任有著更高的要求，所以談話式教學(xué)的主持人不一定是培訓(xùn)班的班主任，主持人多是由主管領(lǐng)導(dǎo)、科長副科長或者教育培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任。

2.遴選師資，談話式教學(xué)師資要滿足五年以上工作經(jīng)驗、具有較強的理論功底和語言表達能力、有意愿來到黨校為學(xué)員授課和年齡在45歲左右并擁有一定領(lǐng)導(dǎo)魅力等條件，每期培訓(xùn)班根據(jù)學(xué)員組成邀請一到兩位處級領(lǐng)導(dǎo)干部。

3.確定主題。在教學(xué)計劃制定前，班主任團隊圍繞科級班課程設(shè)計和學(xué)員特點研討確定教學(xué)主題為科級干部的成長，著力解決學(xué)員盡快適應(yīng)新角色和實現(xiàn)青年干部成長進步面臨的問題，力求授課內(nèi)容契合培訓(xùn)班課程體系需要和貼近學(xué)員工作實際，增強課程的感染力。

4.征集問題。在培訓(xùn)班前期，向?qū)W員說明課程目的、明確課程意義，并調(diào)查學(xué)員個人情況及對課程的期望，圍繞教學(xué)主題向?qū)W員征集工作學(xué)習(xí)遇到的問題和困惑，以小組的名義收集齊由班主任統(tǒng)一發(fā)給授課老師。

5.設(shè)計流程。在前期遴選師資和征集問題基礎(chǔ)上設(shè)計課程環(huán)節(jié)，包括確定導(dǎo)入、授課、引導(dǎo)和總結(jié)各個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點和銜接，撰寫導(dǎo)入語和總結(jié)語。

6.人員配備。談話式教學(xué)互動環(huán)節(jié)較多，主持人主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)授課教師和進行教學(xué)互動，需要配備一到兩名工作人員配合主持人掌控教學(xué)流程。

（二）教師準(zhǔn)備

主講教師是干部培訓(xùn)教育的關(guān)鍵主體，談話式教學(xué)對于教師也有更高的要求，需要圍繞學(xué)員實際和結(jié)合個人經(jīng)驗進行思考給出回答，所以教師準(zhǔn)備也是非常必要的。

1.了解學(xué)員。班主任一般在培訓(xùn)班舉辦前一周左右確定講課人員和講課時間，向講課老師介紹培訓(xùn)班的時間、目的和課程體系，并且介紹培訓(xùn)班學(xué)員構(gòu)成，包括年齡構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、性別構(gòu)成、政治面貌等。

2.熟悉問題。將培訓(xùn)班第一周收集的學(xué)員問題整理匯總后發(fā)給授課老師，方便授課教師根據(jù)學(xué)員特點和學(xué)員問題準(zhǔn)備授課思路和講稿。

3.撰寫講稿。談話式教學(xué)的教師均是處級領(lǐng)導(dǎo)干部，不是專職的專家學(xué)者，所以授課教師多會根據(jù)學(xué)員特點和個人經(jīng)驗思考做好講課準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備講稿或講課思路。

4.確定時間。談話式教學(xué)的教師因為是兼職師資，需要優(yōu)先完成本職工作任務(wù)，且由于工作原因，講課時間可能會跟工作時間產(chǎn)生沖突，這就要求授課老師提前統(tǒng)籌授課時間和工作時間。

（三）學(xué)員準(zhǔn)備

學(xué)員是干部培訓(xùn)的客體和主體的統(tǒng)一體，干部培訓(xùn)質(zhì)量和效果的落腳點是學(xué)員，學(xué)員也需要做好談話式教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

1.思想準(zhǔn)備。作為新興的教學(xué)法，很多學(xué)員對談話式教學(xué)比較陌生，學(xué)員對于談話式教學(xué)法的目的、流程和意義的理解往往等同于傳統(tǒng)的專題授課，學(xué)員的思想準(zhǔn)備應(yīng)包括對談話式課程的目的、流程和意義的了解，幫助學(xué)員擺正在談話式教學(xué)的角色認(rèn)知，調(diào)動學(xué)員參與的積極性和主動性。

2.問題準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)安排每位學(xué)員在培訓(xùn)班早期做好相應(yīng)問題準(zhǔn)備，由于學(xué)員對工作總結(jié)梳理較少，每位學(xué)員利用培訓(xùn)間隙根據(jù)個人工作實際梳理工作、學(xué)習(xí)和成長等方面遇到的困惑困難，統(tǒng)一匯總至班主任和主持人處并由班主任轉(zhuǎn)發(fā)至授課教師，上課期間也可以現(xiàn)場進行提問。

3.紀(jì)律要求。在談話式教學(xué)中學(xué)員需要嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律包括按時考勤、尊重教師、不隨意走動、不接打手機等課堂教學(xué)紀(jì)律要求。

二、教學(xué)客體準(zhǔn)備

教學(xué)客體主要是指干部教育培訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間和教具準(zhǔn)備，這些因素是影響干部培訓(xùn)效果的重要因素。

（一）環(huán)境準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境包含班級規(guī)模和座位模式，兩年科級班的實踐證明談話式教學(xué)適合50人左右的培訓(xùn)規(guī)模，學(xué)員太多可能影響教師和學(xué)員的互動效果，學(xué)員太少可能會造成學(xué)員互動心理壓力較大和難以形成互動的良好氛圍，談話式教學(xué)的座位模式采用體現(xiàn)師生平等的圓桌模式，營造平等交流學(xué)習(xí)的氛圍，教學(xué)物理環(huán)境需要在授課前兩天完成。心理環(huán)境是指培訓(xùn)班需要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉墝W(xué)風(fēng)、活躍的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系，這些心理環(huán)境因素直接影響著一堂談話式教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）時間確定

由于班次課程設(shè)置的差異以及談話式教學(xué)前期準(zhǔn)備時間較長，教學(xué)時間一般是放在培訓(xùn)班后期，同時這樣安排教學(xué)時間可以更好的兼顧授課教師的時間，實現(xiàn)教師、時間、空間的三者統(tǒng)一。

（三）教具準(zhǔn)備

談話式教學(xué)需要提前準(zhǔn)備電腦、話筒和投影等多媒體授課設(shè)備，授課前完成教學(xué)多媒體設(shè)備的調(diào)試工作并根據(jù)授課需要增加白板等教學(xué)設(shè)備。

經(jīng)過教學(xué)主體和教學(xué)客體的雙重準(zhǔn)備，談話式教學(xué)進入具體實操階段，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估和教學(xué)反饋形成了談話式教學(xué)的閉環(huán)運行。經(jīng)過兩年多的干部培訓(xùn)實踐，談話式教學(xué)形式和效果得到了班主任、學(xué)員和授課教師充分認(rèn)可，認(rèn)為談話式教學(xué)具有其他干部培訓(xùn)法不具備的優(yōu)勢條件主要有幾下方面：第一方面，談話式教學(xué)體現(xiàn)了問題導(dǎo)向，符合干部教育培訓(xùn)精準(zhǔn)化的發(fā)展趨勢，滿足學(xué)員通過學(xué)習(xí)解決實際問題的培訓(xùn)期望，容易引發(fā)學(xué)員深入思考；第二方面，談話式教學(xué)是一種混合式的互動式教學(xué)法，體現(xiàn)了培訓(xùn)以學(xué)員為主體的培訓(xùn)理念，融合了教學(xué)相長和學(xué)學(xué)相長的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)員參與學(xué)習(xí)活動的主動意識；第三方面，談話式教學(xué)是領(lǐng)導(dǎo)干部進課堂的重要實現(xiàn)形式，貫徹《關(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》中“深入開展領(lǐng)導(dǎo)干部工作經(jīng)驗交流，提高教學(xué)吸引力和感染力”等要求；第四方面，談話式教學(xué)也為領(lǐng)導(dǎo)干部提供了了解青年干部需求和想法的重要平臺，有利于領(lǐng)導(dǎo)干部根據(jù)青年干部特點開展有針對性的培養(yǎng)教育工作。所以，下一步有必要繼續(xù)研究談話式教學(xué)的課程組織、評估和反饋等環(huán)節(jié)，形成談話式教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化的整體方案，提升干部培訓(xùn)教育的精準(zhǔn)化。