“圖”而時習(xí)之，不亦樂乎

朱寧寧

[摘 要]思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種知識藍(lán)圖，它能夠把零散的知識更加合理、有序地梳理總結(jié)出來，讓學(xué)生學(xué)會抓住主要脈絡(luò)，逐個擊破重、難點，化難為易，化繁為簡。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實踐，分別從單詞復(fù)習(xí)、語篇閱讀、語法運用和寫作練筆四個方面探討思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的靈活應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；單詞復(fù)習(xí)；語法運用；語篇閱讀；寫作練筆

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09007203

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，提高綜合語言運用能力?！睂W(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是普遍缺乏正確、良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有自我總結(jié)、梳理知識的意識，十分依賴于教師的復(fù)習(xí)總結(jié)。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于分布在各個單元間的重、難點知識掌握不牢固，不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解各知識點間的聯(lián)系，這是影響復(fù)習(xí)效果和提高教學(xué)效果的“絆腳石”。大多數(shù)教師往往在上新課時能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有趣、樂于參與的教學(xué)情景，而到了考試復(fù)習(xí)階段就又恢復(fù)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法上，其課堂模式不外乎“做題——講評——訂正”的枯燥流程，導(dǎo)致課堂低效無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，教學(xué)效果也自然大打折扣。因此，在復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語復(fù)習(xí)課的目的就是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺，梳理歸類，便于學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生運用知識的綜合能力。

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初研創(chuàng)，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，它既簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。它能夠運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用人的左右腦機能，利用人們記憶、閱讀、思考的規(guī)律，協(xié)助我們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。國內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者近年來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ撸痛竽X本身的思維方式是一致的，是一種利用大腦語言思維的模式。因此，教師將其用于英語復(fù)習(xí)課中，可以將所學(xué)的知識，包括英語單詞、句型、語篇等，通過顏色、圖片和文字等多種形式與多種感官創(chuàng)建聯(lián)系，既便于學(xué)生記憶，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也能快速達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)科的要求。教師利用思維導(dǎo)圖把各個單元的重、難點和各級主題的關(guān)系用圖表現(xiàn)出來，將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，使學(xué)生可以更好地把學(xué)過的知識整合起來，提高復(fù)習(xí)速度和效果，從而實現(xiàn)獲得好的復(fù)習(xí)效果的目的。

一、化繁為簡，讓學(xué)生在單詞復(fù)習(xí)時以點帶面

詞匯是語言的三大要素之一，也是語言的構(gòu)成材料?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)600～700字左右的單詞和50個左右的習(xí)慣用語，能初步運用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相關(guān)話題。但是，由于英語詞匯多而繁雜，大多數(shù)學(xué)生不知道如何運用詞匯進(jìn)行表達(dá)，久而久之會造成詞匯量的匱乏，也會直接影響聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)與提高。因此，課堂教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)新舊單詞之間的聯(lián)系，并提供可視化的思維支架，使學(xué)生的大腦更容易接受和記憶有視覺刺激的圖示，通過想象和聯(lián)想，將繁雜的單詞以圖像的方式串聯(lián)起來，儲存在大腦里，以便隨時提取。

小學(xué)英語教材多是把知識體系以單元模塊的形式編寫的，因此在詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以中心主題的形式學(xué)習(xí)，繪制主題模塊式思維導(dǎo)圖，即中央圖形為當(dāng)前所進(jìn)行的單元主題。以復(fù)習(xí)“food”這一話題為例，food包含了vegetables，fruit，meat等，然后教師再進(jìn)行有效的拓展補充和延伸，不僅起到復(fù)習(xí)作用，還有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清楚地了解單詞的歸類，并快速記住這一類單詞，給學(xué)生強烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材主題與部分之間的關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力，利于學(xué)生理解、吸收、記憶。為了使課堂呈現(xiàn)更加精彩，教師在課前要充分預(yù)設(shè)，圍繞中心主題制作思維導(dǎo)圖，上課時利用頭腦風(fēng)暴等游戲形式來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，完善思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，保證思維導(dǎo)圖的正確性和有效性。

二、提綱挈領(lǐng)——讓學(xué)生在語篇閱讀時秉要執(zhí)本

英語高年級的語篇閱讀占有一定的比例，它們大多數(shù)都是圍繞一個明確的主題。因此，在復(fù)習(xí)中，教師幫助學(xué)生提煉語篇框架，理清文本思路尤為重要。在小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，其重點突出、層次分明的結(jié)構(gòu)特征，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)材料進(jìn)行比較，并能按意義進(jìn)行分類，還能夠幫助學(xué)生找出課文中的主要和次要內(nèi)容，并按自己的方式把它們聯(lián)系起來。在英語語篇復(fù)習(xí)中，教師運用思維導(dǎo)圖，能化繁為簡，把語篇分解成易于理解和記憶的“塊”，提高學(xué)生語篇運用的能力。

例如，在復(fù)習(xí)《An interesting country》時，師生通過問答、略讀、精讀等一系列的教學(xué)活動，共同完成了一個思維導(dǎo)圖。它可以讓學(xué)生一目了然地了解本課的框架結(jié)構(gòu)“cities，weather，interesting animals，interesting sport”和“some other interesting things”，準(zhǔn)確地反映了語篇的主題interesting，突出教學(xué)的重點與難點，化難為易，變抽象為直觀，使學(xué)生較容易地把握語篇，理解語篇，復(fù)述語篇，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的內(nèi)化活動。教師借助思維導(dǎo)圖這一支架，把本課的知識點連成一幅知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在復(fù)述時層次清晰，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。

在平時語篇閱讀教學(xué)及課外閱讀中，教師要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來分析課文，提煉出文章的主題脈絡(luò)，加深對文章的理解，豐富閱讀量。在班級中，教師專門開設(shè)“reading show”英語角，展示有秀的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的閱讀作品，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖show出自己的閱讀作品，其他人也可以學(xué)習(xí)了解所推薦的show。

在英語語篇閱讀復(fù)習(xí)中，教師以思維導(dǎo)圖展為抓手展開復(fù)習(xí)，有利于克服傳統(tǒng)線性思維模式，拓寬學(xué)生的思維空間，不僅能加深學(xué)生對文本知識的理解，有效實現(xiàn)知識的融合和信息的輸出，還能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在運用語法時觸類旁通

一直以來，英語語法都處在被忽略的地位。從日常教學(xué)實踐來看，學(xué)生如果沒有一個系統(tǒng)的語法知識體系，根本不可能很好地運用語言進(jìn)行交際，甚至?xí)诮浑H中出現(xiàn)錯誤?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段應(yīng)掌握的語法知識目標(biāo)是了解名詞有單復(fù)數(shù)形式；了解主要人稱代詞的區(qū)別；了解動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；掌握一般的句型時態(tài)等?！币虼?，在英語教學(xué)中，教師不是要淡化語法教學(xué)，而是要采取有效的措施讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去掌握和運用語法知識。

思維導(dǎo)圖是一種把大量信息和概念轉(zhuǎn)變成記憶、有高度組織的信息圖，并將派生出的枝丫上的閃光點進(jìn)行交集產(chǎn)生獨特創(chuàng)意，使信息可視化。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)各種語法的特點設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖，但是設(shè)計原則必須是直觀、易懂且便于使用的。如在復(fù)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)時，師生可以共同繪制一個思維導(dǎo)圖。

在制作思維導(dǎo)圖的過程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了自己從來沒有注意到的各個知識間的關(guān)系，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得了學(xué)習(xí)成就感。教師用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)語法，能夠有效擴大課堂容量，收到舉一反三，融會貫通的效果。

四、無中生有，讓學(xué)生在寫作練筆時文思涌動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的二級要求的話題目標(biāo)是個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等?！庇⒄Z寫作總是圍繞一個主題而展開的。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識永遠(yuǎn)在演進(jìn)中，它是一個不斷構(gòu)建和改組的過程?！庇⒄Z復(fù)習(xí)過程也是一個內(nèi)化知識、信息加工的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組和擴大的過程。所以，英語復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，鍛煉學(xué)生的語言運用能力?？v觀學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和條理性，尤其是英文寫作對于學(xué)生來說難度較大，在寫作時容易思路不清，不知道如何落筆，若教師運用思維導(dǎo)圖輔助寫作則可以讓問題迎刃而解。如在復(fù)習(xí)“My summer holiday ”這一主題時，學(xué)生利用自主整理的思維導(dǎo)圖，能夠輕松地書面表達(dá)出一篇小短文。

與傳統(tǒng)文本不同的是，思維導(dǎo)圖是集助記圖標(biāo)、關(guān)鍵詞、圖片、色彩與線條為一體的，具有強烈的視覺沖擊，中心更加突出，內(nèi)容更加豐富，它讓學(xué)生對此主題有更加清晰的認(rèn)識和記憶，尤其是在英語復(fù)習(xí)課中，通過師生共同完善的思維導(dǎo)圖，所涉相關(guān)知識點網(wǎng)絡(luò)狀清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生會逐漸意識到這一主題可以有很多內(nèi)容可寫，寫作思路也更加清晰，寫得更加輕松自如，同時學(xué)生也有較大的發(fā)揮和創(chuàng)作機會，可以“添枝加葉”“錦上添花”來表達(dá)自己的想法，改變學(xué)生寫作的尷尬處境。教師借助思維導(dǎo)圖，合理創(chuàng)新為學(xué)生寫作謀篇，呈現(xiàn)周密的寫作思路，鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，讓思維有創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生運用英語的興趣。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，靈活地把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，不能為了運用而運用。當(dāng)然思維導(dǎo)圖也可以和其他的教學(xué)方法結(jié)合起來，如游戲、簡筆畫等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)盡量多用一些符合學(xué)生年齡特點的圖畫、顏色等，從學(xué)生的切身需要考慮，真正為學(xué)生著想，才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。思維導(dǎo)圖不是靜止的，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師不能一次性展示整個導(dǎo)圖，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)完成導(dǎo)圖。此外，教師需要在預(yù)習(xí)前對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建大致框架，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)思維導(dǎo)圖要由易到難、由簡到繁，層層深入，從學(xué)生熟悉的話題開始逐步深入。教師盡量讓學(xué)生多嘗試自主構(gòu)建簡單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解主動制作，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種知識藍(lán)圖，它能夠把繁多零散的知識更加合理、有序地梳理總結(jié)出來，讓學(xué)生學(xué)會抓住主要脈絡(luò)，逐步擊破重、難點，化難為易，化繁為簡，它也是一種學(xué)習(xí)方法的滲透，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得更加充實、更加有趣、更加有實效。教師巧用思維導(dǎo)圖，在英語總復(fù)習(xí)時能夠更清晰、更直觀地讓學(xué)生把握知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)復(fù)習(xí)多贏效果的目的。因此，需要廣大教師不斷地豐富、實踐并完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 吉桂鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞句教學(xué)中的運用 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇2012（6）.

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[7] 楊大宇.畫出好成績：通過思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)[M].武漢：湖北人民出版社，2013.

（責(zé)編 容 耘）