對譯林版《英語》Checkout Time板塊教學(xué)的探討

胡晨筱

[摘 要]譯林版《英語》教材中的Checkout Time板塊是單元中最具綜合性和靈活性的板塊，板塊的功能對該板塊的教學(xué)提出了更高的要求。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置主線、開設(shè)趣味性活動、鋪設(shè)有效話題和創(chuàng)設(shè)真實情境這四個方面，探討Checkout Time板塊教學(xué)的幾個要點，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]Checkout Time板塊；主線；活動；話題；情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09006802

譯林版《英語》（下同）教材分為Story time，F(xiàn)un time，Grammar time，Cartoon time，Sound time， Checkout time和Ticking time等板塊，各板塊都具有各自的板塊功能。其中，Checkout time板塊的綜合性最強，亦可稱為綜合板塊。教師可通過Checkout time板塊形式多樣的語言實踐活動，考查學(xué)生對本單元所學(xué)語言知識的掌握情況，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，并提高聽、說、讀、寫能力。下面，筆者結(jié)合2017年江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩課的課例——江蘇省泰州市劉敏老師執(zhí)教的五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》中的Checkout time板塊為例，探討Checkout Time板塊教學(xué)的幾個要點。

一、設(shè)置清晰主線，梳理教材文本

Checkout time板塊旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固單元所學(xué)內(nèi)容，教師要深入分析并挖掘單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同之處，對教材內(nèi)容進行二度開發(fā)，并補充必要的情境要素，從中找到一條清晰的線索將各板塊串聯(lián)起來，置于一個完整的、真實的情境中。

1.以人物為第一教學(xué)主線

在本節(jié)課中，教師以“Doctor Sally”為貫穿全課的主要情境人物。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“Lets have daily talk with Doctor Sally”引出主線人物Doctor Sally。這一人物主線不僅貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，還與教學(xué)主題“Seeing the doctor”融為一體。

【教學(xué)片斷A】

T：At first，lets have a daily talk with Doctor Sally.

教師用PPT出示Doctor Sally，引出情境人物。

D.S：Hello，boys and girls. Im Doctor Sally. Is everyone here？Lets have a daily talk.

D.S：No.7， Do you brush your teeth every day？

No.7：Yes， I do.

D.S：No.12， Do you eat a lot of vegetables every day？

No.12：Yes， I do.

D.S：No.21， What do you do if you got a cold？

No.21：I drink some warm water.

…

教師既開門見山地引出了貫穿全課的主要線索人物，同時又以Doctor Sally為“Daily talk”的發(fā)話人與學(xué)生進行自由談話，談?wù)搩?nèi)容圍繞與本節(jié)課主題相關(guān)的話題，既提高了學(xué)生的語言運用能力，又為下面的環(huán)節(jié)做了鋪墊，進行語言熱身。

2.以話題為第二教學(xué)主線

本單元的話題是“Seeing the doctor”，教師在教學(xué)伊始環(huán)節(jié)展開這個話題，引導(dǎo)學(xué)生思考作為一個醫(yī)生應(yīng)該要做到哪些方面，并以游戲的方式讓學(xué)生了解醫(yī)生這個職業(yè)。

【教學(xué)片斷B】

T：You know Doctor Sally is a perfect doctor. Do you want to be a good doctor？ But how？ Lets play a game.

這時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，最后總結(jié)歸納。

T： So a doctor should know illnesses， give advises，be helpful.

在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將“knowing illnesses， giving advises， being helpful”這三個方面作為本節(jié)課的第二主線與下面各個課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)進行串聯(lián)，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)聯(lián)的知識點，從而形成一個完整的知識體系。

二、開設(shè)趣味活動，鞏固所學(xué)語言

對于Checkout time板塊的教學(xué)，教師應(yīng)通過有趣味性的活動引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地歸納和整理教材各部分的知識，幫助學(xué)生查漏補缺，將知識構(gòu)成一個有機的整體，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、鞏固和運用已學(xué)的知識和技能。

【教學(xué)片斷C】

Game 1：Words Crossing

T：Lets check if you know the illnesses well. Lets play a game.

教師利用PPT出示W(wǎng)ord Crossing，讓學(xué)生找出關(guān)于疾病的單詞。

學(xué)生找出后，教師歸納總結(jié)單詞如下，并板書：“cough，cold，fever，toothache，headache，stomachache...”然后讓學(xué)生觀察“toothache，headache，stomachache”這三個單詞，最后讓學(xué)生找出單詞中共同的部分“ache”。

T：Do you know the sound of“ch”here？

S：/K/.

T：Do you remember the other sound？

S：/t/.

Game 2：Train game

教師設(shè)計“peach，chair，chicken”這樣的單詞群，如果“ch”發(fā)音相同，學(xué)生齊說“Go！”，如果不同，學(xué)生則說“Back！”，最后出示“Chris，watch， much”這一組單詞，辨音之后讓學(xué)生用單詞造句。

T：Chris，who is Chris？ Can you make sentences with these three words？

S：Chris likes watching TV .

T：Yes，Chris likes watching TV and videos. Do you like watching videos？

在教學(xué)Checkout time板塊的過程中，教師更應(yīng)關(guān)注形式，將系統(tǒng)的、綜合的知識內(nèi)容趣味化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生在快樂的課堂中得到最大的收獲。教師以兩個有趣的游戲活動、字謎游戲激起了學(xué)生對所學(xué)詞匯的回憶，開動小火車的游戲?qū)卧~辨音這一原本枯燥的練習(xí)轉(zhuǎn)化成有意義的游戲活動，有趣的課堂活動不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，還能使學(xué)生自然而然地進入本單元前面板塊中的詞匯、語音等知識點的復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

三、設(shè)計有效話題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生死記硬背，而是要以語言知識為載體，幫助學(xué)生獲得運用另外一種語言表達自己思維的能力，即在知識的記憶和積累基礎(chǔ)上的理解問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)以有效的話題引導(dǎo)學(xué)生用語言進行表達，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

【教學(xué)片斷D】

教師給學(xué)生觀看一段Video，其內(nèi)容是關(guān)于教師的一些生活場景片段，學(xué)生十分感興趣，激發(fā)了他們的表達意愿。教師問道：“What did I do？ Do you remember？”學(xué)生回憶剛才在Video中看到的畫面，然后和教師一起總結(jié)板書。于是教師引導(dǎo)學(xué)生說出“watch TV，have a rest”等短語，為完成Checkout time板塊練習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著完成Checkout time板塊的練習(xí)，旨在訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師采用“追問”的方式，將練習(xí)進行適度地改變。

以問題“He feels hot.He should/shouldnt...”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對圖片中的人物行為提出建議，讓學(xué)生靈活運用should和shouldnt進行表達。

教師出示Tim感到不適的圖片。

T：Does Tim have a fever？Look at his temperature. Oh，he doesnt have a fever. Whats wrong with her？ We have no idea.

S：Tim，whats wrong with you？

S：Whats the matter？

S：Are you OK？

S：How do you feel now？

…

1.Listen and choose.

（1）看圖猜測答案。

（2）聽并回答。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師注重以相關(guān)話題來發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。 對于“He should/shouldnt…”這個句型學(xué)生能夠盡情表達；對于詢問病人，可以有不同的提問方式和不同的表達，并圍繞相關(guān)話題，讓學(xué)生從不同層面用所學(xué)語言進行表達，從而促進思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境，提升語用能力

Checkout time板塊是一個相對零散的板塊，教師應(yīng)如何將缺乏整體性的板塊化零為整，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)練習(xí)之間的聯(lián)系，將這些零散的片段整合為合理的大情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中鞏固、交流，使學(xué)生能夠在整體的情境中深化對所學(xué)知識的理解，以達到鞏固與提高學(xué)生語用能力的目的。

【教學(xué)片斷E】

Step 4：Consolidation

1.閱讀繪本故事。

T：Listen to the story of Brother Bear.

聽后回答問題：

（1）Whats wrong with Brother Bear？

（2）Whats wrong with Sister Bear？

（3）Why are they ill？

2. Act the dialogue.

T：Now， lets act the story. I am doctor sally .Who can act as Brother Bear？ Who wants to be Sister Bear？（教師穿上白大褂，創(chuàng)設(shè)真實的情境）

師生表演對話：

T：Hello， Brother Bear. Whats wrong with you？

S：Ive got a toothache.

T：Let me see. Oh， you have a toothache. You shouldnt eat too many sweets. You should take some medicine too.

…

表演完后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輪流練習(xí)。（請2號到二號急診室就醫(yī)）

S1：Whats wrong with you？

S2：Ive got a …

S1：Let me check. You should have a rest and take some medicine.

S2：Thank you ，doctor.

…

在本節(jié)課最后的拓展環(huán)節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀饒有趣味的繪本故事，并讓學(xué)生回答有關(guān)此故事的問題，接著師生共同表演這個故事，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的真實性和有效性。

總之，教師應(yīng)根據(jù)譯林版《英語》教材中的Checkout time板塊的板塊功能，通過設(shè)置清晰的主線將原本散落的板塊串聯(lián)成有機的整體；開設(shè)有效且充滿趣味性的活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；以有效的話題，激活學(xué)生的思維，發(fā)展其思維品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的情境，讓學(xué)生在情境中運用語言，促進學(xué)生語用能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。

（責(zé)編 容 耘）