立足兒童本位 提升音樂素養(yǎng)

朱雪蓮

[摘 要]有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的身心發(fā)展為中心。生本理念下的小學(xué)音樂課堂，能讓學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)，感受音樂之美，進而提升自身的音樂素養(yǎng)。踐行生本理念，教師需樹立以生為本的理念，搭建學(xué)生自主參與的平臺，尊重學(xué)生的個性，給予多元評價，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生本理念；音樂課堂；音樂素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09005102

一直以來，多數(shù)音樂教師都將傳授音樂知識與技能作為音樂教學(xué)的目標(biāo)。課堂上，學(xué)生跟著教師的教學(xué)設(shè)計一步步地走，經(jīng)常出現(xiàn)教師激情滿懷，學(xué)生卻內(nèi)心波瀾不驚的情況。于是，有的教師就會產(chǎn)生疑惑：教學(xué)設(shè)計挺好的，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不高呢？其實，這些教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注的是音樂這個本體，而忽略了教學(xué)對象本身——學(xué)生。

音樂教學(xué)的對象是人，教學(xué)的目的是促進人的全面發(fā)展。所以，小學(xué)音樂課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生，應(yīng)為學(xué)生的身心健康發(fā)展而教。那么，怎樣才能真正讓學(xué)生主動地參與音樂學(xué)習(xí)，感受音樂之美呢？在華南師范大學(xué)郭思樂教授大力倡導(dǎo)的生本教育理念粗淺指導(dǎo)下，以下是我對小學(xué)音樂有效課堂的粗淺探索。

一、樹立以生為本的理念

在音樂課堂上，一些教師很關(guān)注課題教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、交流展示、討論互動等成為課堂的必要環(huán)節(jié)，表面看起來課堂氣氛熱熱鬧鬧，活動形式豐富多彩，學(xué)生興趣盎然，參與度很高。但是，當(dāng)我們靜下心來，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是人云亦云，并未能真正參與學(xué)習(xí)。其根本原因，就是教師過于注重形式，沒有真正領(lǐng)悟以生為本的內(nèi)涵，沒有真正將生本理念融入自己的音樂教學(xué)之中。

因此，小學(xué)音樂教師首先必須深入領(lǐng)會生本的教育理念。生本理念強調(diào)一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，真正將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生能完成的任務(wù)都放手給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮潛能。只有將生本理念滲透到小學(xué)音樂課堂之中，內(nèi)化為教師的行為，運用到課堂的每一個環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)揮生本理念的作用。

二、搭建自主參與的平臺

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在小學(xué)音樂有效課堂中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體需要，積極為學(xué)生搭建自主參與音樂學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生置身于自由、開放而充滿對音樂之美探究欲望的情境中，滿足學(xué)生自我認(rèn)知、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的需求。這是上好一堂音樂課的重要前提。

1.以激發(fā)興趣為出發(fā)點

興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會主動參與到音樂學(xué)習(xí)中。因此，生本理念下的小學(xué)音樂課堂，教師要以激發(fā)興趣為出發(fā)點，選取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在體驗中收獲認(rèn)知、感悟。如教學(xué)《牧童之歌》時，教師不妨以中外牧童的不同生活視頻為導(dǎo)入，讓學(xué)生在觀看中感受不一樣的童年生活，激發(fā)學(xué)生對牧童生活的興趣和對歌曲內(nèi)容的好奇。

2.以寬松和諧的氛圍為依托

一個好的學(xué)習(xí)氛圍可以溝通教師與學(xué)生的心靈，也可以使學(xué)生心情放松，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。營造寬松、和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍最為重要的就是教師尊重每一位學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，不輕易否定學(xué)生，不一棍子打死，不扼殺學(xué)生的童真，而是鼓勵學(xué)生大膽參與、表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立音樂學(xué)習(xí)的信心。

寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍不是任由學(xué)生發(fā)展。生本理念下的音樂課堂，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的深度與廣度比普通課堂要高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更加高漲。但很多教師擔(dān)心這樣教學(xué)，課堂會亂成一鍋粥。實質(zhì)上，生本理念下學(xué)生的動，不是簡單的身體上的動，而是學(xué)生思想上的動：敢于表達(dá)自己的觀點，敢于提出與眾不同的思考和分析。如教學(xué)《牧童之歌》的節(jié)奏難點時，學(xué)生模仿馬蹄聲和騎馬揚鞭的動作，既形象又生動，課堂氣氛一下子活躍了起來。

三、強調(diào)體驗，尊重個性

法國音樂家柏遼茲說過：“音樂是心靈的迸發(fā)。它不像化學(xué)那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情。”音樂是培養(yǎng)學(xué)生情感發(fā)展的特殊學(xué)科。音樂教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生情感的體驗和交流。只有讓學(xué)生真正主動地參與到音樂的感知、理解、實踐、賞析等學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能從中獲得情感體驗，激發(fā)情感共鳴，提升音樂素養(yǎng)。然而，學(xué)生因為先天以及后天諸多方面因素的影響，有著明顯的個體差異，這也決定了學(xué)生情感發(fā)展的不同。生本理念就是要尊重學(xué)生的個體差異，遵循“不用教師的理解代替學(xué)生的感覺，不用成人化的方式代替學(xué)生的學(xué)習(xí)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對音樂作品進行的情感體驗和獨特理解。如教學(xué)《牧童之歌》和《牧童短笛》時，結(jié)合李可染先生的系列牧童作品，多數(shù)學(xué)生在腦海中想到的是“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”的畫面，而有個學(xué)生卻說他仿佛看到了爸爸童年時放羊、在池塘游戲等生活場景。這是多有生活氣息的想象，同時也說明學(xué)生對這首樂曲的情感有了比較深的感受。此時，教師要尊重學(xué)生的獨特聯(lián)想，讓他們以自己喜歡的方式去感受、體驗，讓音樂課真正成為他們的情感劇場。

四、多元評價，注重發(fā)展

音樂教學(xué)中，多數(shù)教師對學(xué)生的評價就是看學(xué)生會不會唱、能不能唱好等。顯然，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上會抑制一部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也限制了學(xué)生的發(fā)展。多元評價理論認(rèn)為，人的能力是多方面的，每個人都有各自的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力不能簡單地用一把尺子來衡量，而應(yīng)從多維度綜合評價。生本理念下的小學(xué)音樂課堂對學(xué)生的評價，不應(yīng)只關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)從學(xué)生能否積極主動地參與音樂學(xué)習(xí)活動、是否與同學(xué)進行交流合作、是否對音樂產(chǎn)生興趣等方面入手。教學(xué)中，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、伙伴評價、小組評價等，這樣既能讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己，充分展示自己的個性，又能發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。如當(dāng)面對一個音樂學(xué)習(xí)興致極高，但張嘴就跑調(diào)的學(xué)生，教師不妨以激勵的語氣、包容的心態(tài)從其他維度去捕捉他身上的閃光點，比如他對音樂的興趣、對音樂的理解和想象等，并給予肯定和表揚，讓學(xué)生真正感受到老師的關(guān)注，也讓學(xué)生認(rèn)識自我，促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，小學(xué)音樂課堂應(yīng)該立足兒童本位，努力踐行生本理念，這樣才能體現(xiàn)情感與理性的有效融合，才能切實提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也才能成為學(xué)生真正喜歡的音樂課。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉麗敏.生本理念下的有效教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)碩士論文，2012.

[2] 馮星星.基于兒童視角回歸音樂課堂本真[J].中小學(xué)音樂教育，2017（4）：06-08.

（特約編輯 木 清）