縱橫交錯，提升復習的有效性

邱曉蘭

[摘 要]復習課在語文教學中占有重要的地位。教師要把組織復習的過程看成是查漏補缺的過程， 是幫助學生總結提高的過程，是積累語言、運用語言的過程。在復習課上，要以類型為橫軸，找準復習課的方向；以策略為縱軸，提升復習課的效率。這樣的復習，讓復習課不再枯燥，成為學生心中的期待，從而提高學生的語文能力。

[關鍵詞]復習課；有效性；策略；類型

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0013-02

隨著課程改革的推進，人們越來越深刻地認識到：語文教學應該立足于促進學生的素質發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定基礎。復習課是語文教學的重要組成部分，它同樣擔負著這個使命。無論采用何種復習方式，都應以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為目的，同時注重學生良好習慣的培養(yǎng)。要把組織復習的過程看成是查漏補缺的過程， 是幫助學生總結提高的過程，是積累語言、運用語言的過程。怎樣才能把復習課上出語文味又能真正收到實效呢？

一、以類型為橫軸，找準復習課的方向

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一千個語文教師就有一千種教學思路。復習課也是如此。在類型繁多的復習課中，有三類復習課的選擇與設計特別突出。

（一）設計好歸類型復習課

孔子云：“溫故而知新。”知識歸類就是在復習中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析、比較知識體系中促使學生認識能力的發(fā)展。在這種類型的復習課上，教師通過引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，讓學生發(fā)現其中的差異，從而獲取新的知識，訓練新的能力。

知識歸類可以是由點到面的課文復習，此為閱讀方法的歸類；也可以是由此及彼的相關內容的歸類，此為基礎知識的歸類；還可以是舉一反三的寫作手法的歸納，此為寫作歸類。不同的歸類指向不同的內容梳理，不同的內容梳理為學生帶來不一樣的復習體驗與復習收獲，從而達到高效復習的效果。

（二）把握好專項型復習課

專項復習課就是針對語文知識的聽、說、讀、寫或字、詞、句、段篇等內容進行有目的的專項復習，提高對基本知識、技能的強化訓練，達到拓展升華知識、鞏固能力的目的。相較于歸類型復習課，專項型復習課更好理解，也更好把握。

如，教學完一年級上冊的拼音環(huán)節(jié)內容，可以設計一堂《遨游拼音王國》的復習課，將學過的拼音進行一次全面的系統(tǒng)復習，不摻雜任何的字詞句訓練，單純地帶領學生遨游拼音王國，使學生進一步識記聲母、韻母、整體認讀音節(jié)等知識，達到全面復習的效果。

（三）開展好活動型復習課

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能有效地引導他們進入學習當中。特別是對小學生，新授課如此，復習課也是如此。教師可通過活動型復習課來激發(fā)學生的興趣，調動他們復習的積極性。

競賽是活動型復習課中的一種，通過設置競賽內容，以游戲、闖關、搶答等活動方式來檢驗學生對知識的掌握，是學生比較喜歡的課型。它能激發(fā)學生的復習興趣，突出復習的整體，提高訓練的質量。在復習課中，適時地引入學生喜聞樂見的形象與方式，如 “喜羊羊闖關”——用“打敗喜羊羊—挑戰(zhàn)沸羊羊—趕走灰太狼—解救美羊羊”四個引人入勝的游戲環(huán)節(jié)貫穿整個課堂。這樣教學有趣生動，情趣盎然，令復習課不再枯燥無味，而是充滿了童真童趣。

誠然，競賽活動型復習課深受學生喜歡，但也容易與語文綜合性學習相混淆，流于表面上熱鬧而學生并沒有任何收獲的弊端。為此，要處理好以下幾個關系。一是動與靜的關系。是不是整節(jié)課都在動？是不是只有手兒高高舉，聲音大才叫熱鬧？二是復習與拓展的關系。競賽活動型復習課是不是就拿學生已知的知識來開展，還是在已知的基礎上借助競賽活動適當地拓展延伸？三是單項與綜合的關系。在活動中是不是可以有多元的考慮，讓復習課不再只針對某一類型，而是有融會貫通的效應？這些都應納入我們復習研究的范圍中。

二、以策略為縱軸，提升復習課的效率

當然，有了好的復習課型就應有好的教學策略來輔助與推動，否則課型也是空談。策略要符合學生身心發(fā)展特點以及語文知識系統(tǒng)建構的客觀規(guī)律，是課堂復習的方針、指南。

（一）“溫故”與“求新”統(tǒng)一的策略

“溫故”即溫習過去已學過的東西，“求新”即求取新的收獲、求得新的發(fā)展，它包括“求新知”和“增新能”兩個層面。

1.“求新知”就是從已學過的內容中獲得新的感悟，求得新的理解，發(fā)現新的知識。這是在以前學習基礎上的發(fā)展和深化。例如，有些閱讀或寫作知識需要將前后課文、前后單元的內容聯系起來才能透徹理解，但受教學時間順序的限制，平時的教學難以做到這一點。到了復習期間，學生已能居高臨下，統(tǒng)觀全冊了。此時，引導學生縱向比較、橫向貫通，可以使他們對有關知識獲得更新、更深的理解。

2.“增新能”就是在“溫故”的基礎上將已學的知識、方法、技能進行創(chuàng)造性運用，舉一反三地解決新問題，增強綜合貫通、求異創(chuàng)新的能力。這是比“求新知”更高一層的復習目標?！扒笮隆笔恰皽毓省钡闹饕霭l(fā)點和最終歸宿，“溫故”是“求新”的途徑和手段。我們應該力求把單純的“溫故”慢慢過渡為“溫故”而“求新”，使學生的能力有質的發(fā)展。

（二）練習“量”與“質”統(tǒng)一的策略

復習期間，需要讓學生進行有關練習，這是無可厚非的。但是，練習的量是否適當、練習的質是否精當，則直接影響到復習的效果。為此，處理好量與質的統(tǒng)一至關重要。要提高質和量，練習就要做到如下幾點。一要依綱扣本；二要有很強的針對性；三要難度適中；四要有較強的綜合性；五要有一定的靈活性，要有利于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當然，練習在確保質的基礎上，還要注重適量。凡事都要講究適度，否則物極必反。無目的貪多求全，往往主次不分，重點不突出。結果，該重點訓練的沒訓練到位，無須訓練的卻練得很多，加重了學生負擔，消解了學生的熱情。

（三）“面向全體”與“兼顧差異”統(tǒng)一的策略

正所謂五根手指都不一樣長，每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習層次是參差不齊的。因此，要真正面向全體，就要兼顧差異，實行因材施教，這樣才能提高復習的效果。

在復習時，可采取分層遞進的教學策略，對每個孩子的復習預期要有所區(qū)別。在設計練習時，要注意層次性，既有基本題，又有提高題，還有拓展題。學生練習時可以根據自己的情況選擇不同的題目來完成?；A較差、能力較弱的學生以做基本題為主，中等學生以做提高題為主，拔尖學生以拓展題為主。比如，通過語文學科節(jié)，我們對學生的朗讀、聽力、寫字、習作四個方面進行了全方位的測試。結合學校的星級評價，每過關一個項目就可以得到一顆星，如“朗讀星”“小作家星”“書寫星”“小耳朵星”等，讓每個學生都能從自己的某方面的優(yōu)勢中嘗到成功的快樂。最后，我們又對獲得四顆星的學生進行全校性的獎勵，鼓勵他們再接再厲，讓他們成為其他學生學習的榜樣。

如果說，平時教學像“栽活一棵樹” ，那么復習教學就似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，可育好一片林則要花費更多的時間與精力。作為語文教師，我們要做的就是選擇好復習課的類型，為學生把準復習的方向。同時，我們要選擇最優(yōu)的教學策略，讓復習課不再枯燥，成為學生心中的期待，從而提高他們的語文能力。

（責編 韋 雄）