小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)探究

高娃

摘 要：作為小學語文教育工作者，教師在對學生傳授語文知識的同時，更要關(guān)注并培養(yǎng)他們適應(yīng)新時代社會需求的各方面能力，特別應(yīng)強化培養(yǎng)學生的口語交際能力。所探究的課題旨在以小學語文教學中有效培養(yǎng)與強化學生的口語交際能力為目標，嘗試探索增強學生口語交際能力的合理對策，以期有機整合語文教學與提高學生口語交際能力的課堂任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文教學；口語交際能力；培養(yǎng)策略

語言文化學科的教學不能脫離口語交際能力的培養(yǎng)，這是小學生日常交往的一項必備技能，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是語文教師課堂教學的關(guān)鍵組成部分，是優(yōu)化語文教學質(zhì)量與提升學生語文綜合素養(yǎng)以及促進其全面發(fā)展的科學渠道。伴隨著新課改的日益推進，培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力亦成為廣大語文教育工作者的關(guān)注焦點。因此有必要圍繞語文口語交際教學的現(xiàn)狀，探究怎樣在語文教學中提高學生口語交際能力的問題。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的作用

語文課程必須致力于發(fā)展學生的日常基本口語交際能力，在不同的交際任務(wù)或項目中學會溝通、表達和傾聽，初步學會以文明優(yōu)雅的方式展開人際交流與社會交往，培養(yǎng)合作精神。一方面，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，有助于推動實施小學語文素質(zhì)教育。由于長期以來語文教師難免會受到傳統(tǒng)教育思想的限制，容易忽略對學生課堂主體性的激活與發(fā)揮。而語文學科需要重視提升學生的語文素養(yǎng)。因而為了奠定小學生終身學習的文化基礎(chǔ)，口語交際能力的培養(yǎng)尤為重要，可以在一定程度上增強學生語文學習的主動性和積極性。另一方面，加強培養(yǎng)學生口語交際能力，是滿足語文教育全新實驗教學的客觀需要。雙語口才訓練是語文教育實驗教學的重點內(nèi)容，具體要求學生提高口才與人際交往能力，學會交際的實用技巧，具備終生受益的口語表達技能。因此，小學語文教師需要將口語交際能力的培養(yǎng)作為教學的側(cè)重點。

二、培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的基本策略

1.注重語言表達的積累，提升口語交際水平

教師在平時與學生的溝通過程中會發(fā)現(xiàn)，大部分學生都會侃侃而談，但在語文課堂中，極少有學生可以針對教師所提出的語文問題，自由表達，暢所欲言。他們并非欠缺交談的欲望，而是無法準確地用恰當?shù)恼Z言表述自己的所知所感。這是因為學生頭腦中積累的詞匯量有限，且語言素材積累不足。所以語文教師需要重視學生語言材料的積累，積極組織開展語文交際互動實踐活動，借助豐富多彩的活動形式幫助學生豐富語文知識，積累語言表達素材，為增強口語交際能力奠定根基。譬如可以開展情景表演或?qū)υ捇顒?，由于語文課本中收集了大量充滿童真童趣的文本，如童話及寓言故事等，均屬于擬人化的人物角色活動。教師可以依托對話的文本內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，組織學生扮演角色，或者分小組展開模擬對話練習，使學生在此過程中潛移默化地受到典范語言的影響，促進他們實現(xiàn)語言的內(nèi)化、感悟和遷移，提高語言感知和應(yīng)用能力。

2.深度汲取國粹精華，指導學生閱讀文學經(jīng)典瑰寶

小學生需要初步閱讀文學經(jīng)典作品，進而有選擇性地汲取國粹精華。我國的優(yōu)秀詩文作為愛國主義的不朽教育典范被選入小學語文課本，是中華民族悠久文化的絢麗瑰寶，其語言精練極致，意境深刻，意蘊情趣高雅，是初步幫助學生進行道德情操的熏陶與樹立正確人生觀、陶冶其審美情趣的核心藍本，是教師訓練學生語言文字表達能力的適宜題材。經(jīng)典閱讀有利于樹立學生積極的人生信念，塑造高尚的文化品格，開發(fā)與強化記憶力，以及拓寬他們的語文知識視野。如，在教學《岳陽樓記》這篇課文時，教師可將洞庭湖的美景制作成幻燈片，投放到電腦屏幕上，文中或是風和日麗，春和景明，或是淫雨霏霏、連月不開，這些景物讓學生一目了然，仿佛猶如身臨其境一般，繼而啟發(fā)他們用自己的語言準確描述出文中語句所描繪的景物，這樣便在無形中鍛煉了他們的口語交際能力。

3.注重開展豐富有層次的專項口語交際教學

口語交際教學中若要讓學生明確了解口語交際的具體要求，就應(yīng)當層層遞進、循序漸進地展開專項口語交際教學，著重強調(diào)語文單項技能的訓練?？谡Z交際練習活動應(yīng)著眼于訓練要點，從而使學生有跡可循。在同學生互動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導學生注重語言表達的層次性與邏輯性，避免過度反復使用個別單一的詞匯，多運用某些關(guān)聯(lián)詞，這樣會讓語言顯得更有條理，思路也更為清晰。教學結(jié)果的基礎(chǔ)與前提是教學過程，其延續(xù)即為教學效果，若想提升學生的口語交際能力，就應(yīng)當注意對口語交際過程的訓練?？谡Z交際教學一般需要遵循觀察、探討及實踐的步驟或程序。如教師可為學生呈現(xiàn)視頻內(nèi)容的片段供學生觀看，在結(jié)束觀看后進行探討；針對視頻中的反面素材，在組織學生展開交流和討論時，為收到預期的教學效果，可以開展有效的模擬實踐。

總之，教師在語文課堂教學中，需要創(chuàng)設(shè)靈動活潑、形象有趣的交際氛圍，營造民主和諧、融洽的交際背景環(huán)境，使學生產(chǎn)生強烈的表達欲望，善于交際，樂于交流，這是提高學生口語交際水平的有效手段。

參考文獻：

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[2]李花.小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略[J].華夏教師，2014（1）：51-52.

編輯 魯翠紅