小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的情景創(chuàng)設(shè)

彭正宗

摘 要：所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指在課堂教學(xué)的活動中，老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體的情景，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，激發(fā)其思考，能夠使其在學(xué)習(xí)環(huán)境、背景、景象中主動積極學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，適合學(xué)生的心理需要，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指在課堂教學(xué)的活動中，老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體的情景，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，激發(fā)其思考，能夠使其在學(xué)習(xí)環(huán)境、背景、景象中主動積極學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，適合學(xué)生的心理需要，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。那么，為了保證數(shù)學(xué)課堂的有效性，作為數(shù)學(xué)老師，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)有趣情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高教學(xué)效率呢？本人結(jié)合教學(xué)實踐，談一些自己的思考和體會。

一、情景教學(xué)的概念及現(xiàn)狀

情景教學(xué)，是一種新型的教學(xué)模式和手段，它是指在課堂教學(xué)的活動過程中，老師為了有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用學(xué)生感興趣的一些故事、游戲、問題等等，創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)重點、難點的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行思考，為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)景象，讓他們?nèi)谌肫渲?，達(dá)到理解、掌握的目標(biāo)?？上?，由于種種原因，一些老師對情景教學(xué)理解得不夠透徹，他們在教學(xué)中還是抱著應(yīng)試教育的那一套方式、方法，甚至觀念，在教學(xué)中一講到底，滿堂灌輸，影響學(xué)生的興趣，教學(xué)的效率低下。即使他們在課堂上運(yùn)用了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，但由于認(rèn)識不到位，似乎是為了情景創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，根本沒有實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的目的，浪費(fèi)寶貴的課堂時間不說，還沒突出教學(xué)內(nèi)容的知識點，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，難以掌握學(xué)習(xí)的重點、難點，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，也影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，背離了情景創(chuàng)設(shè)的意義和目的。

二、情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中如果我們采用生硬、直接的教學(xué)方法，直入主題，看似節(jié)約了課堂時間，進(jìn)行了有效的教學(xué)，可是由于課堂學(xué)習(xí)的氛圍沒有調(diào)動起來，學(xué)生還沒有融入學(xué)習(xí)氛圍，所以難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。尤其對于6～12歲的小學(xué)生來說，老師要想達(dá)到期望的教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，就要了解學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用故事為他們創(chuàng)設(shè)情景，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的熱情，引導(dǎo)他們積極探索，獲取更多更有效的知識內(nèi)容，掌握重點、難點。比如，在教學(xué)“圓柱的體積”的有關(guān)內(nèi)容時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶了一下曹沖稱象的故事，并讓學(xué)生講講這個故事，使學(xué)生融入故事參與曹沖稱象的過程，從而懂得用轉(zhuǎn)化的思維，解決問題的思路，拓展學(xué)生思維，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。等學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，就讓他們在求圓柱的體積的時候，也轉(zhuǎn)化思想，看是否能先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，推導(dǎo)出圓柱的體積公式呢？通過故事情景的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生不但有效掌握了新知，而且活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，提高教與學(xué)的有效性。

2.運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的積極性

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程本身也是不斷解決問題的一個過程。所以，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，抓住孩子們的心理特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活的問題情景，以問題為根據(jù)，為教學(xué)的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使其投入學(xué)習(xí)活動中，獲取知識、發(fā)展思維，從而愛上數(shù)學(xué)，愿學(xué)數(shù)學(xué)，提高成績，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。比如，在教學(xué)“相遇問題”的相關(guān)知識點時，我就給學(xué)生提供了一個這樣的問題情景：“小剛不小心把小毛的作業(yè)本帶回了家，小毛要急著用，那么小毛怎樣才能最快地拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生以這個問題展開了熱烈的討論，有的說小剛送到小毛家；有的說小毛到小剛家去??；有的說兩人約定沿同一條路相向而行等等。這樣的問題情景，不僅能不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)，掌握“相遇問題”的知識點，而且活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.運(yùn)用實際生活創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，就可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，促進(jìn)學(xué)生理解。比如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法”時，根據(jù)內(nèi)容，我就給學(xué)生創(chuàng)了這樣一個情景：昨天老師回到家里，煮熟了25個苞米，今天早上我又煮熟了5個苞米，以這些為條件，同學(xué)們能提出哪些生活中的數(shù)學(xué)問題呢？這個問題不但喚起了學(xué)生思考的欲望，而且由于場景熟悉，學(xué)生一下子就能融入其中，掌握知識點，理解重點，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有效完成教學(xué)任務(wù)，就可結(jié)合學(xué)生的心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣、新穎活潑的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而推動課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗.問題情景不必強(qiáng)求生活化[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計：數(shù)學(xué)，2010（29）：24-25.

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編輯 高 瓊