兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均衡發(fā)展策略分析

東果

摘 要：近年來，課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷開展并逐步深化，在此條件下，教育也在不斷發(fā)展和變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中，數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科在其中占據(jù)著重要位置，是其重要組成部分，并且發(fā)揮著不容替代的作用，對于學(xué)生思維和綜合能力的培養(yǎng)有其積極作用。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了比較多的問題，學(xué)生之間的兩極分化問題是比較突出的。提出了兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均衡發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：兩極分化；小學(xué)數(shù)學(xué)；均衡發(fā)展；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間有其差異性，所以會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師的忽視、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加等都是造成該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在此條件下，必須實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生相對均衡的發(fā)展，使得每個學(xué)生所得到的教育效果和教學(xué)資源相對均衡。

一、兩極分化下學(xué)生個體之間發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念有著非常深刻的影響，使得教師成為教學(xué)活動中的主導(dǎo)，主宰著課堂教學(xué)的進(jìn)程，對學(xué)生的發(fā)展有著極大的制約作用，學(xué)生在教學(xué)活動開展中占據(jù)被動地位，只是接受教師所灌輸?shù)闹R，該教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能對現(xiàn)代教育的需求進(jìn)行有效滿足。同時，當(dāng)學(xué)生取得較好成績的時候，教師沒有及時給予表揚(yáng)和鼓勵，在其需要幫助的時候，教師也沒有給予有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自信心得不到有效樹立，學(xué)生個體之間的差異越來越大。

在年級不斷升高的過程中，學(xué)習(xí)容量越來越大，學(xué)習(xí)難度也逐漸加大，在這樣的狀況之下，有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生從中獲得了成就感，并且激發(fā)其他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，成績不斷提高。但是，對于部分自控能力比較差、尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，從開始的不理解數(shù)學(xué)知識到出現(xiàn)恐懼情緒，使其成績一落千丈。

二、兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)均衡發(fā)展的策略

（一）充分重視學(xué)生心理疏導(dǎo)

對于學(xué)生來說，興趣有著非常重要的作用，是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，可以為兩極分化的預(yù)防提供重要幫助，與此同時，可以對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心進(jìn)行有效樹立。在此基礎(chǔ)上可以提高其數(shù)學(xué)成績，學(xué)生能夠從中獲得成就感，并且將更多精力投入其中，形成一個良性循環(huán)[1]。在上課之前，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深度挖掘，同學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行充分結(jié)合，從而做好課前準(zhǔn)備工作。在課堂上，需要對多種新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行應(yīng)用，主要包括合作教學(xué)和多媒體教學(xué)等，通過應(yīng)用合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行“分類”教學(xué)的時候，在一開始，教師就會向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們一起做游戲好不好？”同學(xué)們齊聲答道：“好?！痹谝凰查g就吸引了學(xué)生的注意力。在這個時候，教師做手勢，讓同學(xué)們注意聽，并且按照要求做：“同學(xué)們請注意，請你們按照老師的要求做：穿校服的同學(xué)站起來，沒穿校服的同學(xué)站起來；戴帽子的同學(xué)站起來，沒戴帽子的同學(xué)站起來……”教師發(fā)號命令的語速也有一定的要求，需要由慢到快，語調(diào)從低到高。在這樣充滿趣味性的游戲情境中，調(diào)動起了學(xué)生的積極性和主動性，強(qiáng)化其參與意識，使其對學(xué)習(xí)更有興趣和熱情[2]。

（二）充分關(guān)注學(xué)情變化

教師需要給予自控能力比較差的學(xué)生更大的關(guān)注，在第一時間發(fā)現(xiàn)其厭倦情緒，在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們，在生活上也給予其更多的關(guān)心。與此同時，多多觀察他們身上的亮點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r間和場合鼓勵、表揚(yáng)他們，使其感受到存在感和成就感。教師需要對小組合作的方式進(jìn)行充分應(yīng)用，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的合作能力，使其明確認(rèn)知自己在小組中的位置，發(fā)揮小組合作的作用和功能，調(diào)動起他們的積極性和主動性。

例如，在對“圓的周長”進(jìn)行教學(xué)的時候，在上課之前，教師需要讓每一個小組都準(zhǔn)備三個不同大小的圓和一根比較長的細(xì)繩，教師則要求每一個小組都將自己所準(zhǔn)備圓的周長量出來，在進(jìn)行操作的過程中，小組中的所有成員都有著比較高的積極性，配合的默契度比較高。同時，在測量周長的過程中，同學(xué)們所用的方法也有著相應(yīng)區(qū)別，在對硬紙板做的圓周長進(jìn)行測量的時候，有的小組應(yīng)用的滾動的方法，有的小組則用的是繞線法。在小組合作的過程中，充滿著挑戰(zhàn)性，在課堂上，教師將充足的時間留給學(xué)生，使其親自探索圓周長公式的演變過程，使其獲得成就感，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情進(jìn)行了有效激發(fā)，調(diào)動起他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

通過對兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均衡發(fā)展策略的研究，從中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩極分化問題出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的時候，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多不便，對教學(xué)的進(jìn)度和效率產(chǎn)生了比較大的影響，在此情況下，必須采取均衡發(fā)展策略，主要包括關(guān)注學(xué)生心理疏導(dǎo)和學(xué)情變化等，從而盡可能避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蘭琴.兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均衡發(fā)展策略[J].學(xué)周刊，2018（2）：57-58.

[2]杜慧慧.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對策研究[J].中華少年，2017（16）：148-149.

編輯 李琴芳