把自然生活的“情境”請進(jìn)高效課堂

?；燮?/p>

摘 要：伴隨著小學(xué)體育新課標(biāo)改革的實施，小學(xué)體育教學(xué)實踐得到了前所未有的關(guān)注，課改終極且最關(guān)鍵的問題在于如何構(gòu)建一個高效的課堂，小學(xué)體育教學(xué)中，情境教學(xué)是一種生活與社會豐富結(jié)合的有效教學(xué)方式，從五個方面闡述小學(xué)體育教學(xué)中如何滲透情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；情境教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)體育新課改特別強調(diào)學(xué)生的運動參與性。眾所周知，小學(xué)生在年齡上、心智上都呈弱態(tài)，是一群受情緒、情境、語言心理誘導(dǎo)波動較大的受眾，尤其像小學(xué)體育等戶外開展的課程影響更大。一句話，小學(xué)體育教學(xué)不能脫離生活，更不能脫離大自然實際。在實際教學(xué)中融入生活因子，寓教于樂，寓教于實是有效配合新課改的豐富教學(xué)實踐。

近年來，情境教學(xué)法在各個學(xué)科中的運用比較廣泛，成效也得到了共識。所謂情境教學(xué)法，是指在整個教學(xué)過程中，教師結(jié)合一定的場景，這些場景具有一定的情緒色彩，主體形象生動，通過情境教學(xué)法的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對于整個教學(xué)具有潛移默化的暗示作用。小學(xué)體育情境教學(xué)不是一種時髦的追求，而是要真正地進(jìn)行教學(xué)實踐。付諸“寓教于樂、寓教于實”不是簡單喊幾個口號，是要實實在在營造出來的。要一開始便由“編劇”和“導(dǎo)演”付諸努力，我們?nèi)握n老師就是這個“編劇”“導(dǎo)演”，至于“道具”是可分有形無形的，但一切均要圍繞小學(xué)體育的情境教學(xué)開展。

一、情境教學(xué)的時機和條件

情境教學(xué)，說時容易做時難。首先我們教師自己要有擔(dān)當(dāng)，要提升自我的知識水平、理論知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合的技巧分析把握能力，善于發(fā)掘知識的新嫩芽和社會生活的亮點。十九大提到的“四個自信”讓我們更加自豪地看到文化自信的旗幟。施行情境教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境條件日益完美。我認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)施行情境教學(xué)的良好條件至少體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會經(jīng)濟高速發(fā)展，社會穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)信息存量增量不斷更新充實，新思想、新思維、新的文化載體都無時不刻不影響著同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)模式和要求，堂本內(nèi)容等不斷呼應(yīng)時代發(fā)展而變革求新，不適宜的落后教學(xué)方式方法終將被歷史淘汰。

2.現(xiàn)今孩子的心智發(fā)育大大超過父母那輩人，科技文化、科幻理想的別出心裁，老舊教學(xué)已逐漸讓孩子們嚼不出味來了，時代呼喚教學(xué)新手法。

3.面對小學(xué)生渴望求知的目光，也要求我們當(dāng)老師的要不斷出新，賦予時代感的課本教具及授學(xué)新模式，讓課堂新知識與活生生的社會接口，與生存技能有機結(jié)合。讓當(dāng)堂知識與時空穿越來豐富高新的歷史知識聯(lián)系起來，便會碰撞出新教學(xué)思想的火花。吸引學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)同學(xué)們積極動手動腦，并與教學(xué)綱要要求穿插結(jié)合起來。

4.社會實踐、社會交流、人文科學(xué)思想會越來越進(jìn)入低齡化，隨之小學(xué)體育情境教學(xué)信手拈來的教學(xué)案例道具會有很多。小學(xué)生面對的課外社會鍛煉機會越趨豐富，就連上代人感受到失措的事態(tài)也讓孩子們輕松應(yīng)對了。而今小學(xué)生缺的不是學(xué)業(yè)鍛煉和社會實踐的機會，而是一種安全健康應(yīng)對現(xiàn)實的求學(xué)、求知、求能的方式方法和健碩強壯體質(zhì)、心理的培育，也就是小學(xué)體育新課改努力奮進(jìn)的方向。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑

我認(rèn)為體育情境教學(xué)的內(nèi)外條件已具備，引入情境教學(xué)理念并付出辛勤的汗水，必定會讓課堂教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的升華。具體可細(xì)分五個方面的教學(xué)情境：

（一）以生活展現(xiàn)情境

幾十年來，陶行知生活教育的理念影響了很多一線的教育工作者，陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！蔽覍ι罱逃睦斫馐牵覀冮_展教學(xué)，不能脫離學(xué)生的生活實際，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活的點點滴滴，為學(xué)生構(gòu)建生活教育的情境，引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘生活。比如到了冬天，很多學(xué)生都喜歡上了“丟沙包”這項課間運動，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生自己課余收集生活中的一些材料制作沙包，學(xué)生充分將視線集中于我們平日的生活之中，有的學(xué)生用沙子制作成了沙包，有的學(xué)生用芝麻制作成了沙包，還有的學(xué)生用了小區(qū)里找到的黃沙，有的學(xué)生用平時吃的大米，總之生活給了孩子們多樣性的素材。到了體育課堂上，學(xué)生將自己課余制作的沙包帶來了，怎么玩呢？我也結(jié)合生活情境加以開展，我舉辦了一場淘汰賽，結(jié)合學(xué)生平日生活中所喜歡的隊友，進(jìn)行了小組成員的劃分，小組與小組之間進(jìn)行比賽，淘汰下來的隊員，也不必氣餒，可以靠自己小組中比較厲害的選手“救”出來。

這個教學(xué)案例達(dá)到幾個潛意識教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的選材優(yōu)選法，培養(yǎng)了危機意識和解困預(yù)案意識，也啟發(fā)他們在不利條件下爭取團(tuán)隊和個人的優(yōu)化組合，換位思考在隊伍中的作用?？傊?，生活情境的構(gòu)建，為學(xué)生積極參與課間體育活動做了有效的鋪墊。

（二）以問題創(chuàng)造情境

問題情境教學(xué)法是指依托具體的問題，為教學(xué)設(shè)置具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生循著這些問題，討論、探索、獲取新知識的一種教學(xué)方法。結(jié)合心理學(xué)的角度來說，學(xué)生只有對所面對的問題產(chǎn)生濃郁的興趣的時候，才能激發(fā)自己最大限度的熱情，并將這種熱情投入到后續(xù)的思考之中。結(jié)合具體的教學(xué)實踐，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置生動有趣的問題，在這些生動又有趣的問題的指引下，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)的興趣。通過有效的設(shè)置問題，有助于為教學(xué)營造良好的氣氛和輕松的氛圍。比如，結(jié)合低年級階段“雙腳連續(xù)向前跳”的內(nèi)容，我在課堂一開始就構(gòu)建了趣味性、生活化的問題情境：小朋友們，今天老師給大家展現(xiàn)一個有趣的故事，故事里有小袋鼠們一家，小袋鼠們剛剛建了一個溫馨的家，現(xiàn)在想要確定一個好日子搬到期待已久的家，所謂擇日不如撞日，今天我們大家一起為袋鼠們搬家，請大家想象一下，如果你是其中的一只小袋鼠，你如何搬家呢？學(xué)生帶著這樣的疑問，學(xué)習(xí)我今天所要教學(xué)的“雙腳連續(xù)向前跳”，請大家一起模仿著來跳一下。幾個平時不太愛運動的學(xué)生也帶動起來了，從中也教孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行膝關(guān)節(jié)的保護(hù)，在實際教學(xué)中達(dá)到了一定的效果。

（三）以圖像再現(xiàn)情境

當(dāng)前來說，信息技術(shù)得到了全面的發(fā)展，21世紀(jì)以來，信息技術(shù)已經(jīng)越來越多地融入、滲透到教學(xué)的各個領(lǐng)域之中，縱觀信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用，從早期的多媒體教學(xué)，到后面的電子白板，再到如今的微課教學(xué)、視頻教學(xué)等等，基本上都是以圖像為媒介和載體。結(jié)合我的體育教學(xué)來說，有一些知識點內(nèi)容，如果僅僅通過教師的當(dāng)場講解、演示，可能很難面面俱到，而結(jié)合多媒體，結(jié)合圖像、音頻內(nèi)容再現(xiàn)教學(xué)情境內(nèi)容，有助于構(gòu)建有效的課堂，幫助學(xué)生當(dāng)堂釋疑、解疑。對于小學(xué)生來說，直觀的多媒體圖片形式，更加利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于體育課堂中基本上是關(guān)于技法的教學(xué)，基本上都是靠教師一個人在課堂上講解一遍，由于時間關(guān)系，不可能一對一進(jìn)行講解，多數(shù)時候都是教師講解完一遍讓學(xué)生自主參與練習(xí)，而多數(shù)學(xué)生依舊還是似懂非懂的狀態(tài)。比如，以籃球教學(xué)為例，我在籃球教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有不少女同學(xué)并不感興趣，隨后我就用多媒體羅列了一系列關(guān)于籃球運動的歷史和價值，學(xué)生瞬間感到原來籃球運動有著這么多的樂趣和價值。通過多媒體的融入，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣。通過我的多媒體課件的融入，學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)一下子產(chǎn)生了濃郁的興趣和積極性，也拓展和豐富了自己的知識。讓同學(xué)們了解到我國的三大球在國際體壇上的地位，讓同學(xué)們知道姚明在美國NBA火箭11號的世界影響力和中國旋風(fēng)的鐵桿厲害。

（四）以音樂渲染情境

音樂情境的構(gòu)建，對于小學(xué)體育教學(xué)來說，可以營造出寬松、愉悅的氛圍，研究一再表明，學(xué)生如果在輕松愉悅的氛圍中，可以充分讓自己的大腦進(jìn)入放松狀態(tài)，音樂在渲染氣氛、調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨特的優(yōu)勢，因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)該充分挖掘不同音樂的情感內(nèi)涵，以引導(dǎo)學(xué)生在不同的氛圍中產(chǎn)生運動欲望，例如，在課前熱身運動中，教師可以利用動感、節(jié)奏性強的音樂，讓學(xué)生動起來，舒展筋骨，為接下來的活動做好準(zhǔn)備；而在整理運動階段，教師可以利用優(yōu)美、舒緩的音樂，讓學(xué)生從精神到肌肉都放松下來，以盡快恢復(fù)常態(tài)。音樂對情境的渲染，也有助于為體育教學(xué)課堂披上一件多彩而迷人的外衣。音樂與體育的結(jié)合其實也并非新鮮事，我們熟知的很多體育運動會，現(xiàn)場都配有很多激昂的音樂，這些音樂的融入，正是給了運動員們信念和勇氣。體育課堂音樂情境的構(gòu)建也同樣，通過音樂情境的構(gòu)建，給學(xué)生信念和勇氣，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動性。比如，教學(xué)“籃球”這一內(nèi)容的時候，我以音樂情境引路，將比較有激情的歌曲貫穿、滲透在籃球教學(xué)的全過程中，我一般播放的音樂有世界杯的主題曲，或者是類似于We will rock you這類比較經(jīng)典的又能快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的歌曲。在音樂情境的開展中，再結(jié)合一些肢體語言，韻律美和體形美構(gòu)成一道靚麗風(fēng)景。

（五）以角色體驗情境

角色的體驗對于學(xué)生來說，有助于學(xué)生體驗到不同角色帶來的樂趣，這種看似短暫的“換位”游戲，實則有助于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。縱觀我們面對的學(xué)生，普遍都是獨生子女，都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，學(xué)生的合作分享意識比較淡薄，結(jié)合角色體驗，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成對多種角色的全面深刻認(rèn)知，通過情境體驗，獲得知識、獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，有些學(xué)生對我所教學(xué)的體育知識點掌握得比較好，我引導(dǎo)學(xué)生通過角色體驗的方式，比如讓掌握得比較好的這部分學(xué)生在課堂上充當(dāng)小老師，通過角色互換的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。另一方面，在一些故事情境的演示中，我也適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生扮演故事情境中的一些角色，通過扮演這些角色，引導(dǎo)學(xué)生深入體會知識點。比如我經(jīng)常會在課堂上讓學(xué)生扮演角色游戲“老狼老狼幾點了”“母雞愛小雞”等這些游戲，通過扮演具體的角色，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生的游戲活動中感知體育學(xué)習(xí)的樂趣。

角色體驗是一種基于學(xué)生通過本身的活動經(jīng)驗，從中獲得感性認(rèn)識的過程，其主體是學(xué)生本人。在體育教學(xué)中，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的情景，使學(xué)生在體驗的過程中獲得成功與失敗的體驗。例如：在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，將其設(shè)計成“青蛙跳荷葉”的情景，讓學(xué)生用短繩設(shè)計出各種圖形的荷葉，接著學(xué)著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。通過這一個簡單的教學(xué)情景，將所教的技術(shù)動作滲透在里面，既讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也完成了教學(xué)目標(biāo)。體驗情景教學(xué)法，既增強了體能，也發(fā)展了學(xué)生個性，變枯燥的跳躍為學(xué)生喜歡的動物模仿；變被動學(xué)習(xí)為主動參與。我在其他技巧、跳躍、投擲等教材時將它設(shè)計成“滾雪球”“激戰(zhàn)前哨”“鯉魚跳龍門”等，學(xué)生一聽這些名稱就心動，一看場地布置的情景就手“癢”，在情景音樂的氛圍中練習(xí)倍感有趣，既學(xué)會了動作方法，又能愉悅身心，整節(jié)課師生情、生活情情情交融，歡聲笑語充滿操場。

動是孩子的天性，作為小學(xué)生，相比其他功課，他們一定更喜歡體育課。因為體育課符合他們的天性，是他們釋放能量的舞臺。體育老師一定要因勢利導(dǎo)，奉獻(xiàn)給孩子們一節(jié)節(jié)充實、有趣、既鍛煉身體，又提升人格的體育課。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)幸鴻.淺談小學(xué)體育情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（4）.

[2]葉善峰.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下旬），2013（8）.

[3]張盟.巧設(shè)環(huán)境，增效教學(xué)：淺談小學(xué)體育中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J].新課程，2015（12）.

編輯 李琴芳