小學(xué)英語(yǔ)與教育心理學(xué)

摘 要：隨著教學(xué)體制的改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著課堂教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。從小學(xué)英語(yǔ)與教育心理學(xué)結(jié)合的視角探討小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新有助于從學(xué)生需求出發(fā)，打造高效課堂，使得每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。鑒于此，基于小學(xué)英語(yǔ)與教育心理學(xué)結(jié)合視角下對(duì)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的探討具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)方式；創(chuàng)新策略

為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從多個(gè)角度思考教學(xué)方式的創(chuàng)新問(wèn)題。一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，敢于表達(dá)。對(duì)比前者而言，后者的強(qiáng)化更有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，本文主要結(jié)合具體的教學(xué)案例，說(shuō)明如何站在教育心理學(xué)的視角實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

一、消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理恐懼，掌握學(xué)生的心理需求特點(diǎn)

學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越頑固，不易被改變。因此，在小學(xué)階段注重學(xué)生心理需求特點(diǎn)的分析是十分必要的。一方面要致力于改變學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的消極傾向，如自卑、恐懼等，另一方面要按照不同年齡群體的心理需求，強(qiáng)化學(xué)生的心理承壓能力。這一艱難的工作只有在小學(xué)階段完成，才能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。因此，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，首先要從學(xué)生的心理需求特點(diǎn)出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理恐懼。具體方式可以通過(guò)以下教學(xué)案例簡(jiǎn)單說(shuō)明。

“How are you？”選自上海牛津大學(xué)出版社新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上Unit 2，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)交際能力，主要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，因此如何讓全體學(xué)生均參與到語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練的過(guò)程中教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于那些低頭不敢出聲、面露難色的學(xué)生要及時(shí)溝通，鼓勵(lì)他們大聲地練讀。此外，教師可以上前與其進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中教師要不斷給予學(xué)生肯定，盡管在發(fā)音上存在問(wèn)題，老師也要在肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行糾正。當(dāng)然，這種對(duì)話式的練習(xí)，如果只是枯燥的反復(fù)練讀，也會(huì)打消學(xué)生的積極性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組創(chuàng)意比賽，讓學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，將核心對(duì)話內(nèi)容“How are you？Im fine.Thank you”編入到新的對(duì)話語(yǔ)境中，從而使學(xué)生的能力得以提升，讓學(xué)生快速掌握對(duì)話的使用環(huán)境。教師通過(guò)觀察各小組的討論氛圍，對(duì)于不喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予一定的指導(dǎo)和幫助，使其能夠意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并感受其樂(lè)趣所在?？偟膩?lái)說(shuō)，不管是自卑還是恐懼的學(xué)生，都是基于對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的一種不自信，只要老師給予必要的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生很快便可以糾正其對(duì)學(xué)習(xí)的消極心理，從而投入到愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)學(xué)生多樣化的心理需求

教學(xué)內(nèi)容單一是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)最大的局限性，也是抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。因此，從適應(yīng)學(xué)生多樣化心理需求的角度出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。例如，學(xué)習(xí)“My family”這一單元時(shí)，由于課本內(nèi)容較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)感到單調(diào)和無(wú)聊，難以維持40分鐘的興奮度。這就需要教師從好奇心、游戲等吸引學(xué)生的角度做好教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，聯(lián)系家長(zhǎng)收集一些老照片作為課上的練習(xí)素材。在練習(xí)的過(guò)程中，老師可以舉辦一個(gè)“猜一猜”的游戲，即給出一張學(xué)生家長(zhǎng)童年時(shí)期的照片，問(wèn)“Who is he/she？”學(xué)生舉手回答“He is ones farther/mother”，猜對(duì)后要給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，這種游戲的設(shè)計(jì)是適應(yīng)學(xué)生好奇心理的表現(xiàn)。此外，也可以利用這樣的一組對(duì)話來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量，例如，對(duì)蜘蛛俠、奧特曼、金剛俠等人物圖片進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以供學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，另一方面還可以將對(duì)應(yīng)的詞匯教給大家，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。與之類似的設(shè)計(jì)還有很多種，只要能夠改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍都是可行的[2]。

三、尊重學(xué)生之間的差異，幫助自卑和膽小的學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素，只要教師能夠充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)都可以被學(xué)生所接受，而不會(huì)影響其學(xué)習(xí)心態(tài)和熱忱。試驗(yàn)證明，班集體的學(xué)生差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最直接原因，也是引起學(xué)生心理變化的重要因素。當(dāng)教師將成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比時(shí)，會(huì)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生心理產(chǎn)生刺激，當(dāng)刺激度大于學(xué)生的心理承受能力時(shí)就會(huì)產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)反應(yīng)，進(jìn)而影響未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力均有要求，學(xué)生產(chǎn)生任何消極心理都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要杜絕這種差異化的比較，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生多與其他學(xué)生進(jìn)行友好溝通。相信通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，可以幫助自卑和心懷恐懼的學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，積極面對(duì)學(xué)習(xí)。

綜上所述，從教育心理學(xué)的視角創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，一方面要迎合學(xué)生心理需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃；另一方面教師要以身作則，采取鼓勵(lì)或輔導(dǎo)等方式切實(shí)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉晨.創(chuàng)新教學(xué)方式提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率：小學(xué)英語(yǔ)“微課”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].蘇州教育信息化，2015（2）：14-16.

[2]王蘭花.小學(xué)英語(yǔ)與教育心理學(xué)：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（12）：59.

作者簡(jiǎn)介：浦吉婷（1991.2—），女，上海人，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

編輯 李琴芳