強化口語交際訓練，促進習作水平提高

陳寶

摘 要：所謂“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”這句詩講的主要是理論性掌握語言文字的方法過程。然而，在現(xiàn)代教學中，應優(yōu)先從強化口語交際的訓練開始，因為口語交際是生活中最為常見的溝通形態(tài)，也是將語言詞匯實際運用到生活中的一個過程。所以，良好的口語交際其實是服務于促進習作水平的提高的。

關鍵詞：口語交際訓練；習作水平；中學生

社會科學技術在不斷變化，經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性越來越明顯，新型的生態(tài)移民地區(qū)越來越多，如何提高移民區(qū)孩子的作文水平，是一個值得思考的話題。對于中學生的習作水平來說，傳統(tǒng)教學的讀萬卷書可能沒有實際的走萬里路的效果明顯。隨著人們生活水平的提高，人類大腦的構造呈現(xiàn)進化狀態(tài)，因此，在學生習作的教學方面，教師們必須適應和學會轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變過程中，以強化口語交際訓練為目的基礎，達到學生習作水平的提高。

一、口語交際為習作的進行提供想象空間

1.人際溝通多樣化，提高表達能力

正如教育學家葉圣陶所說的“話怎么說，文章就怎么寫?！睆倪@句話中可以很直接地看出口語交際對文章書寫的重要性。良好的口語交際來源于生活，而習作是高于口語交際的表現(xiàn)形式。比如，在新的生活中，學生對于自己或他人的生活習慣有合理的表達方式，且這個方式對習作具有完善和拓展的作用。與人交往中，學生可以關注自己的口語表述過程，特別是向別人介紹自己感興趣的部分時，自己的表述是什么樣子的，語言之間有什么特點，他人在表述時與自己的表述有什么相似之處。且應發(fā)現(xiàn)口語交際與習作之間的共同特性，將生活習慣及與人溝通時的話語轉(zhuǎn)變成文字語言。如此，可以有效地解決學生在面對自己感興趣的部分時侃侃而談，面對習作時卻抓耳撓腮思索不出來的難題。

2.培養(yǎng)學生的口語交際發(fā)散思維

大部分的學生在面對自己熟悉而有意思的事物或問題時，都會表現(xiàn)出興奮和躍躍欲試的情緒，當他們有這樣的情緒出現(xiàn)時，教師可以幫助他們在加深理解的同時舉一反三，多角度地對學生進行口語交際訓練[1]。如“頭腦風暴法”可以有效地培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維。教師提出討論主題，每人列舉一項“磚頭”的用處，在學生們你一言我一語的口語表述之后，教師再拋出一個問題，引導他們總結歸納，從“磚頭”的用處引發(fā)出習作的書寫。從打開習作書寫思路到總結歸納，再到書寫，對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)必不可少。

二、口語交際的實時性與實地性

從安圖縣松江鎮(zhèn)中學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析中可以得到許多信息[2]。除卻調(diào)查中列舉的那些真實信息外，我想口語交際更需要注重實時性與實地性。

1.收集自己感興趣的熱點新聞，并加以理解分析

由于新聞的寫作形式簡潔明了又不失其內(nèi)容主體性，所以在理解和分析上比較容易進行。可以讓學生多方面收集整理自己喜歡的熱點新聞，豐富和擴展學生認識多面化的習作書寫方式。

2.關注不同場所，不同的口語交際過程

區(qū)分清楚各時間場合，具體表現(xiàn)為在什么樣的場合需要說什么話。研究表明，有些學生在習作書寫上存在的主要問題是不知道如何構建類似情境對話的內(nèi)容，由于他們無法以書面形式展現(xiàn)溝通的內(nèi)容，教師可以引導學生以時間場合為主線，具體地，分層次、分階段地對事物進行描述。這時候，可以創(chuàng)設“角色扮演”活動，以趣味活動的方式展現(xiàn)口語交際過程，強調(diào)在角色扮演中學生各自的表現(xiàn)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和對比在不同情境中的口語交際與習作書寫之間的聯(lián)系。

三、將口語交際熟練地運用于習作書寫中

1.遷移口語交際，恰當表現(xiàn)于習作

當口語交際進行得很順暢的時候，開始遷移運用于習作。首先，要掌握口語交際與習作的共同點，就是將口語翻譯成書面化形式，在這個過程中，需要將口語部分進行刪繁就簡，或補充說明，修飾添加，以達到“說者有心，讀者知意”的境界。所謂“說者有心”，即書寫者用心將準確的詞匯加以表述，變成自己想要傳遞的內(nèi)容；“讀者知意”，即看到書寫者寫的文章時，能夠知道書寫者意圖和心情等。所以，文字的書寫過程除了認真表達口語信息外，還需要另外修飾檢查，也就是文章的潤色。

2.靈活教學運用，充分展示口語交際優(yōu)勢

教師在教學過程中應多加重視對學生語言講述的引導。首先，教師可以引導學生感受不同語調(diào)、語速的作用，以及吐字時要講究用詞清晰準確；其次，在講述的時候還可以加入與習作相關的訓練要求和寫作技巧，分析關于習作技巧在運用過程中起到的作用；再次，具體到認真準確地對一件事、一個物品進行描述，對一件事的起因、經(jīng)過、結果有深刻的了解，對一個物品的形狀、特質(zhì)可以直觀描述；最后，當學生在教學活動中遇到難處時，教師要及時給學生提供新的句式以作為參考資料，進行理解和仿寫練習，然后由教師或?qū)W生評講其優(yōu)點缺陷，形成一個完整的習作教學應用過程。

綜上所述，生態(tài)移民區(qū)的孩子更需要不斷努力，結合自身特點，只有多方面強化和結合口語交際訓練，才有可能促進習作水平的提高。重視口語交際是習作的基礎作用，把中學生從實際的口語交際提升到書面習作，利用當?shù)刭Y源，取長補短，為學好語文奠定堅實的習作基礎。

參考文獻：

[1]張禮芳.如何多角度地對學生進行口語交際訓練[J].新課程（中），2016（6）：151.

[2]于連升.安圖縣松江鎮(zhèn)中學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學，2015.

？誗編輯 郭小琴