淺析高中語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與策略

丁燕燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在高中教學中常用的教學方法之一，它不但能培養(yǎng)學生的自主探究能力，還有利于提升教學效率。但是就目前的教學現(xiàn)狀來講，該方法的實際應(yīng)用還存在著一些問題。主要就高中語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與策略進行探析，以期能給廣大教師同行帶來參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

作為一種新型的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)，重新構(gòu)建了課上和課下的時間，它以信息技術(shù)為依托，轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色，將學生從被動接受知識的“困境”里解救了出來，并且還利用現(xiàn)代化學習手段，讓學生變成了課堂教學的主體。從高中語文教學的角度來說，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師就必須充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，積極整合課上和課下，從而推動學生自覺、自主地去學習。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式。在以往的教學模式中，上課時間就是教師傳授知識的時間，學生有什么問題往往只能留到課下才能找教師去解決。而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好顛覆了這一點，即：學生在開課前利用各種學習手段對課文內(nèi)容進行預(yù)習，然后將疑問標注在書上或是記錄在本子上，等到正式開課的時候，學生就能夠有的放矢地就自己的疑問與教師進行交流和探討。這樣的教學方式使得以往的“先教后學”變成了“先學后教”，學生在上課的時候更具主動權(quán)，而且這種教學方式也充分尊重了學生在課堂上的主體地位，符合新課改的教學要求。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠讓學生依據(jù)自己的學習進度和接受能力進行學習，從某種程度上來說，這也實現(xiàn)了學習效率的最大化。

二、目前在高中語文教學中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

1.教師制作的課件還有不少問題

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的時間不長，很多教師沒有太多經(jīng)驗，對該模式的理解不到位，所以這導致他們做出的課件在質(zhì)量上千差萬別。要知道，在日常的語文教學中，學生對語文知識的理解，以及對一些詩詞歌賦的感悟都來自于與教師的充分互動。而在學生與教師互動的過程中，課件能起到非常強大的助推作用。可是，在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開教學的時候，部分教師在課件中用文字的形式添加了太多對原文內(nèi)涵的理解或是對詩句意思的分析，這使得文章或詩句的時代背景、中心思想以及一些延伸的知識難以在課件中得到充分的體現(xiàn)。學生如果參照這樣的課件進行學習，那么他們充其量也只是對教材內(nèi)容有個大體的了解，換句話說，這樣的課件無異于將教材里的內(nèi)容“復(fù)制”到學生的腦子里，學生的語文素養(yǎng)以及人文情懷并不能得到顯著的提高。這與語文教學的宗旨是相悖的。

2.部分學生無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式

人都是有思維慣性的。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生在學習的時候，總會像嗷嗷待哺的小雛鷹一樣等待著教師來“喂養(yǎng)”，從而在一定程度上喪失了主動學習的意識?？墒?，在當前的翻轉(zhuǎn)課堂上，學生必須要自己掌握學習的主動權(quán)，而且學生還必須要自覺地依照自己的進度來安排預(yù)習時間。這就使得學生的慣有思維與翻轉(zhuǎn)課堂的思維產(chǎn)生了矛盾，由于學生已經(jīng)習慣了被動地接受知識，所以在進行自主學習的時候，他們就會像迷失了方向的大雁，望著蒼茫的天空，找不到歸途。而在這種境遇下實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，顯然是弊大于利的。

三、高中語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與策略

1.做好備課工作，制作有側(cè)重點的課件

作為一門既具工具性又具人文性的學科，語文所涉及的內(nèi)容非常廣泛。所以，為了能讓學生的學習效率得到顯著的提升，以達到自己的教學目的，教師必須充分做好備課工作，并且還要熟知各種制作課件的操作技巧。除此之外，在制作課件時，教師一定要有側(cè)重，不能對所教授的內(nèi)容不加區(qū)分或者用同一種標準來處理。

2.充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導的是重新構(gòu)建教學課堂，以此來推動學生從“被動接受”向“主動求知”轉(zhuǎn)型。要想在高中語文教學中用好“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，利用各種教學資源，諸如微課、直播、數(shù)字出版物等去預(yù)習和分析語文教材，借此來培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。舉個例子，在學習《滕王閣序》前，教師不妨引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢有關(guān)滕王閣的資料，如圖片、視頻以及一些散文和詩篇，要讓學生真正感受到滕王閣的奇?zhèn)ス妍?，充分領(lǐng)悟王勃的浪漫才情。這樣在教師正式開展《滕王閣序》的教學時，學生才能做到充分參與，進而在最大程度上提高教學效率。

3.利用新媒體，引導學生積極討論

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施離不開新媒體的支持。而且“翻轉(zhuǎn)課堂”本身也正是由于信息技術(shù)的發(fā)展才得以產(chǎn)生的?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得學生的學習和網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系在了一起，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)來引導學生學習，是當前廣大教師所共同關(guān)心的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導的是突破課堂教學的束縛，靈活運用各種新媒體來引導學生開展學習活動。那么，具體要如何實現(xiàn)呢？以《雷雨》為例，在侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎樣的心理變化？周樸園怎樣看待侍萍突然出現(xiàn)這件事情？不同的學生可能會有不同的看法，所以在上課的時候，教師不妨以此來切入，利用視頻來呈現(xiàn)人物的情感變化，并讓學生圍繞課文對先前的問題進行探討，借此來讓課堂氛圍變得更加活躍。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用對于我國教學發(fā)展有著很好的助推作用，但是就現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀來看，該方法在實際應(yīng)用上還存在著一些問題。所以這就要求廣大教師必須就該方法的實踐進行不斷總結(jié)、不斷改善，以期能在最大程度上發(fā)揮該方法的效用。

參考文獻：

[1]何小燕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的研究應(yīng)用[J].中國校外教育，2017.

[2]田潔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學中的應(yīng)用[J].才智，2016.

？誗編輯 高 瓊