新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

羅朋敏

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為當(dāng)前人們最為關(guān)注的話題之一。現(xiàn)如今教育部施行新課改政策，信息技術(shù)教學(xué)由于是一門新興課程，因此在理論和實(shí)驗(yàn)方面均有大量問題存在。對(duì)于新課改的背景下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行探討，并對(duì)于改進(jìn)的對(duì)策提出一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；核心素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程起步非常晚，現(xiàn)如今仍然處于初步發(fā)展的階段，因此為了解決現(xiàn)有教學(xué)中的不足，需要從多個(gè)不同的角度入手，從而全面推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不足

信息技術(shù)課程不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，還要求學(xué)生能夠?qū)⑵浜侠響?yīng)用，從而完成交流與合作的工作，進(jìn)而開拓自身的視野，并提高思考能力。然而現(xiàn)在多數(shù)信息技術(shù)教學(xué)，教師過于重視技能的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)，如此便與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求產(chǎn)生了偏差[1]。

（二）對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠

現(xiàn)如今多數(shù)高中信息技術(shù)教材對(duì)于學(xué)生的技術(shù)和知識(shí)均有一定的基礎(chǔ)要求。目前而言，絕大多數(shù)城市學(xué)生能夠基本適應(yīng)，但是一些經(jīng)濟(jì)技術(shù)相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)生，在這方面便存在一些困難，有些學(xué)生甚至對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)一概不知。如此教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生不平衡與偏差。所以，信息技術(shù)教學(xué)需要將初中與小學(xué)進(jìn)行銜接。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)欠缺合理性

許多院校的信息技術(shù)教學(xué)課程沒有以學(xué)生作為中心，沒有考慮學(xué)生自身的具體情況。在傳統(tǒng)教育的模式下，學(xué)生均已被動(dòng)的形式接受知識(shí)的傳輸，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維能力以及創(chuàng)造能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)，從而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。又由于基礎(chǔ)差異化的關(guān)系，采取統(tǒng)一化教學(xué)無法兼顧全部學(xué)生，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)沒有太大幫助。

（四）自主選課過于形式化

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，信息技術(shù)課程根據(jù)學(xué)分的不同可以分為必修和選修兩個(gè)部分。然而多數(shù)學(xué)校過于重視應(yīng)試教育，使得很多課程的選擇均由教師負(fù)責(zé)選定。一些具有條件的學(xué)校，沒有合理設(shè)置選修課程的體系，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行選擇。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)過于模糊

多數(shù)信息技術(shù)課程的教師，沒有將過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系缺乏有效性。而有些教師則直接忽略過程評(píng)價(jià)，造成該課程的教學(xué)模式變成了培訓(xùn)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到應(yīng)有的要求。

二、改善問題的相關(guān)對(duì)策

（一）改變原有的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以教師在課堂中口述為主，這種方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)需要。采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使其自己獨(dú)立完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并做好自我評(píng)價(jià)。教師在旁對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并做好點(diǎn)評(píng)的工作。

例如，教師可以先向?qū)W生普及網(wǎng)站設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，選擇一些知名網(wǎng)站作為案例讓學(xué)生瀏覽，并向?qū)W生提供相關(guān)素材。通過交流與討論之后，教師要求學(xué)生按照自己的想法自主完成簡易的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。之后，教師可以從中選取一些優(yōu)秀作品供大家賞析，并安排其作者在班級(jí)中完成匯報(bào)工作，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于成功的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要為學(xué)生的實(shí)際生活所用，因此需要提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。學(xué)生不僅需要具備相應(yīng)的信息安全意識(shí)，而且能夠組織探索和了解信息技術(shù)的新動(dòng)向。結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而提升自身的信息技術(shù)水平。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以采用情景教學(xué)的方式。提出相應(yīng)的情景項(xiàng)目，使學(xué)生置于與信息技術(shù)相關(guān)的生活場景中。

例如，假設(shè)王先生在早上收到銀行賬戶存在風(fēng)險(xiǎn)、需要及時(shí)更改密碼的信息，于是便按照短信的提升，完成了操作，導(dǎo)致銀行卡中的現(xiàn)金被轉(zhuǎn)走。教師可以讓學(xué)生思考該信息詐騙的成因，并探討如何在生活中避免這一情況出現(xiàn)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了教材知識(shí)，而且增強(qiáng)了生活常識(shí)，并對(duì)于信息技術(shù)有了更為深入的了解[2]。

（三）注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的模式化教學(xué)過于重視理論知識(shí)，而在軟件操作方面有所欠缺，抑或完全顛倒，在理論方面有較大的缺失。因此，教師可以采用多形式的方式幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。可以在教學(xué)之外設(shè)置興趣小組，鼓勵(lì)對(duì)于信息課程充滿興趣的學(xué)生積極參加，教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)教師也可以分學(xué)期開展信息技術(shù)的選修課，從而盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）采用多元化體系

評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更為靈活，因此教師可以在課堂中安排學(xué)生采用相互評(píng)價(jià)的方式，為對(duì)方的操作技術(shù)進(jìn)行打分。同時(shí)，教師還可以采取線上考試的方式對(duì)學(xué)生基本知識(shí)進(jìn)行考量。除此之外，評(píng)價(jià)過程必須注重人性化，由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大的差異，因此對(duì)于一些起點(diǎn)偏低進(jìn)步較大的學(xué)生予以鼓勵(lì)。爭取使過程評(píng)價(jià)做到有理有據(jù)，從而能夠有效挖掘?qū)W生的基本潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

綜上所述，由于許多高中生在信息技術(shù)方面缺乏足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，而且教師在教學(xué)時(shí)沒有重視課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量低下。因此，采取多元化體系的方式，并針對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)效性改變現(xiàn)有的教學(xué)模式能夠有效解決此類問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克勝.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].中國信息技術(shù)教育，2007（3）：38-39.

[2]李文文.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].教育科學(xué)（全文版），2017（3）：312.

？誗編輯 李博寧