基于“以生為本”的課堂教學(xué)深度改革思考

葉乃軍

摘 要：高中新課程改革已經(jīng)在各地實(shí)施好幾年了，各地不斷興起各類課堂教學(xué)改革，一時(shí)間，花樣繁多的課改模式競(jìng)相呈現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中很多地方的課堂并沒(méi)有真正踐行新課改的理念，老師仍然沒(méi)有從以教為中心的怪圈中走出來(lái)。要改變這一現(xiàn)狀，必須堅(jiān)守“以生為本”的根本理念，對(duì)課堂進(jìn)行深度改革。要從教師角色、備課思路、課堂操作和訓(xùn)練策略等四個(gè)方面入手，徹底改變現(xiàn)在的教學(xué)狀況，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：課堂改革；以生為本；備課

要真正把新課程改革的精神落地生根，我們得繼續(xù)對(duì)課堂進(jìn)行有深度的改革。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面切入，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作。

一、再轉(zhuǎn)觀念，讓“教”師真正成為“導(dǎo)”師

新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要切實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究知識(shí)。學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂的主導(dǎo)。各地當(dāng)初推行各種課堂教學(xué)模式的初衷，也是想強(qiáng)制性地還原學(xué)生的課堂中的主體地位，但顯然做得不夠。即使堅(jiān)守了這些所謂“模式”的基本環(huán)節(jié)，更多的是有其形而無(wú)其神。所謂的幾個(gè)環(huán)節(jié)，也不過(guò)是變換了“教”的節(jié)奏。老師想得更多的，依然是這個(gè)環(huán)節(jié)怎么教，下個(gè)環(huán)節(jié)教什么而已。而學(xué)生“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”才是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂，老師一定要守住這個(gè)“靈魂”，把自己的角色從“教”轉(zhuǎn)型到“導(dǎo)”，不要再去“搶鏡頭”了！

二、改變備課，讓教案不再只是老師的“教”案

傳統(tǒng)上的老師備課過(guò)程，就是老師熟悉教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，就是老師研究教什么、怎么教的過(guò)程，最多再思考一下教學(xué)方法，考慮一下學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的中心都是老師。這樣的教案，是名副其實(shí)的“教”案，完全是用以指導(dǎo)老師如何“教”的。老師設(shè)計(jì)再周密，在課堂上講得再精彩，都效果有限。因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主角，漠視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”就沒(méi)有了落腳點(diǎn)。

要提升課堂教學(xué)的效率，首先要從備課開始。教學(xué)的目標(biāo)要落在學(xué)生的知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)；教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要落在學(xué)生的參與、思考與反饋；教學(xué)的方法設(shè)計(jì)要落在對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，落在知識(shí)信息的二次轉(zhuǎn)換（第一次轉(zhuǎn)換是從老師轉(zhuǎn)換給學(xué)生，第二次轉(zhuǎn)換是學(xué)生從接收到領(lǐng)悟）；教學(xué)設(shè)計(jì)思考的主語(yǔ)，要從老師變成學(xué)生；教學(xué)的效果期待要從“我講得好”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得好”。把傳統(tǒng)的“教學(xué)”案變成真正的“導(dǎo)學(xué)”案，或是“學(xué)歷”案。

三、改革課堂，讓學(xué)生真正有獲得感，提升學(xué)習(xí)效率

教師課堂角色的轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是能讓學(xué)生自己做的，老師就不要講。要充分讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，學(xué)生的問(wèn)題、困惑、思考、見解、感受、智慧等都是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，老師要充分地讓學(xué)生呈現(xiàn)。老師要講的是精妙處、點(diǎn)化處，是提煉性的東西。

當(dāng)前的問(wèn)題是，部分老師由于喜歡講，所有的知識(shí)都被老師“講解”“灌輸”給學(xué)生，變成了事實(shí)性知識(shí)，需要學(xué)生邊聽邊記，這就違背了學(xué)生應(yīng)該在“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”的科學(xué)規(guī)律。本應(yīng)讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“悟中學(xué)”的知識(shí)，硬要讓學(xué)生去死記硬背，就只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。于是，學(xué)生很累，因?yàn)樾枰洃浀臇|西太多，越來(lái)越厭學(xué)；教師很苦，因?yàn)橹v解的問(wèn)題學(xué)生一直不會(huì)，考試總考不好。老師要精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)”“檢測(cè)”“交流”等重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”。老師在課堂上要精講，將課堂教學(xué)的核心真正落在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

四、改進(jìn)訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的遷移

我們每年都在研究高考考綱和高考試題，似乎感覺(jué)變化都不大。高考命題首先是穩(wěn)中求變，相近年份的考綱和試題變化肯定不明顯，但若是把五年前的試題和五年后的試題對(duì)比一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)高考試題一直在變化。無(wú)論文科還是理科，高考越來(lái)越看重的是學(xué)生的思維品質(zhì)。有的學(xué)生看不懂題，每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但就是讀不懂題目，原因何在？高考已經(jīng)從解題的考試演變成了解決問(wèn)題的考試，解決問(wèn)題需要的是思維素養(yǎng)，不是刷題能力。

這就要求我們各科的作業(yè)布置一定要有訓(xùn)練價(jià)值，要有思維品質(zhì)。要在質(zhì)上取勝，而不是靠量的堆砌。學(xué)生要從有限的訓(xùn)練中遷移出應(yīng)對(duì)高考試題的思維方式和思維能力來(lái)。如果通過(guò)大量的訓(xùn)練卻遷移不出東西來(lái)，那就是無(wú)效的訓(xùn)練。

教學(xué)質(zhì)量瓶頸的突破點(diǎn)肯定在課堂，課堂效率提升的突破點(diǎn)在學(xué)生，而關(guān)鍵點(diǎn)在老師。我們只有尊崇科學(xué)道理，遵循教育規(guī)律，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終堅(jiān)持“以生為本”的根本原則，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”去下功夫，緊緊扣住學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的培養(yǎng)，才算真正落實(shí)了新課程改革的新理念，才能培養(yǎng)具有學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的適應(yīng)未來(lái)需求的優(yōu)秀人才，才能不負(fù)教育的神圣使命。

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？誗編輯 溫雪蓮