表達(dá)性心育課堂實踐初探

江曉暉

〔摘要〕表達(dá)性心育課是一種新的課堂形式，由表達(dá)性藝術(shù)治療發(fā)展而來，把藝術(shù)手段融入心理健康教育課堂中。將之與傳統(tǒng)言語課堂進(jìn)行對比，通過學(xué)生反饋可以探討出表達(dá)性心育課堂的特色與效果。

〔關(guān)鍵詞〕表達(dá)性藝術(shù)治療;表達(dá)性心育課;課程思考

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）10-0029-03

一、理論基礎(chǔ)

表達(dá)性藝術(shù)治療（Expressive Arts Therapy）是一種心理療法，萌生于二十世紀(jì)六七十年代。它將創(chuàng)造性藝術(shù)、意象、藝術(shù)儀式和創(chuàng)作過程引入心理治療，通過創(chuàng)造性的表達(dá)技術(shù)激起個體或團(tuán)體的創(chuàng)造過程，從而促成治愈和成長。把此技術(shù)引入心理健康教育（本文簡稱“心育”）課堂中，本人稱此種課堂為表達(dá)性心育課堂。

二、學(xué)情分析

小學(xué)階段的孩子屬于兒童期，他們的思維自由開闊，同時思維模式以具體形象思維為主，所以小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造能力。另一方面，小學(xué)生語言表達(dá)能力還在發(fā)展中，對于一部分語言表達(dá)能力稍弱的孩子，單純語言表達(dá)模式的課程并不能很好地幫助他們。表達(dá)性藝術(shù)融入故事、舞動、繪畫、演繹、音樂等多種形式，對語言表達(dá)是很好的補充。所以，表達(dá)性心育課是開啟有效心育的很好的嘗試。

三、課例對比

（一）語言課例

小學(xué)二年級，以學(xué)習(xí)為主題的課，如“學(xué)習(xí)的樂趣”，目的就是讓孩子愛學(xué)習(xí)。我設(shè)計了很多如腦筋急轉(zhuǎn)彎的趣味學(xué)習(xí)題，開展小組的比賽，課堂氣氛轟轟烈烈，并且還制作了謎語卡片和拼字卡片。課堂主要是教師帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生開展語言表達(dá)類型的活動。一個月后回訪，學(xué)生把這節(jié)課忘記了80%，并且全班沒有一個學(xué)生繼續(xù)使用謎語和拼字卡片來幫助增長學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，心育教師無法把握，更不能清楚知道學(xué)生是否對學(xué)習(xí)真的有興趣或是否存在困難。心育教師曾試過用語言方式提問“你喜歡學(xué)習(xí)嗎？”二年級學(xué)生95%會舉手說自己喜歡，一年級學(xué)生幾乎達(dá)到100%。他們基本不會主動說出自己從幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方面的具體困難。

（二）表達(dá)性課例

小學(xué)二年級，同樣以學(xué)習(xí)為主題的課，如“小小鉛筆”，這節(jié)課就是圍繞《小小鉛筆》這個故事開展，讓學(xué)生表達(dá)對學(xué)習(xí)的想法。故事以講述為主，目的是打開學(xué)生想象的空間。小小鉛筆擬人化的經(jīng)歷，同時不加批判的表述，留給了學(xué)生很多自由創(chuàng)作的空間，如“小小鉛筆被命令、催促、瘋狂地寫……”，學(xué)生很快就代入到自己的學(xué)習(xí)場景，并萌生共情。學(xué)生的感受產(chǎn)生之后，先讓學(xué)生自由繪畫，再自由組合分享，最后重編故事并表演或繪畫出來。以下是學(xué)生一些繪畫作品。

在圖1中，小小鉛筆猶如在愉悅地跳舞，可見作畫的學(xué)生將寫作業(yè)（學(xué)習(xí)）視為一種自由的享受過程，不難看出這位學(xué)生對學(xué)習(xí)很有興趣并有著自己的方法。

在圖2中，學(xué)生已經(jīng)從故事《小小鉛筆》的感受中走出，可見他更想表達(dá)自己的感受。從畫面看出他有委屈，學(xué)習(xí)過程不只是他和小小鉛筆，還有一位教師或是母親（要詢問作者本人）參與了這個過程，并讓他有不愉快的感受。他遇到了學(xué)習(xí)困難，而且學(xué)習(xí)困難是跟另一位參與者有密切關(guān)系的。

在圖3中，學(xué)生很享受與朋友合作，桌子上一人有文具盒，另一人畫了一幅很美的畫，她們都在笑。所以對于作畫者而言，學(xué)習(xí)過程她更看重這種同學(xué)間的互助，并且她感到很快樂，這就是她在學(xué)習(xí)中找到的樂趣。

在圖4中，畫面很亂，通過無規(guī)則的畫線和無規(guī)則用力戳本子的點，作畫者在宣泄著他壓抑的情緒?！缎⌒°U筆》的故事激起了他煩躁的情緒，可見他學(xué)習(xí)遇到了困難，而且他對學(xué)習(xí)不太喜歡，原因是什么，也許要給他做個體輔導(dǎo)后才能慢慢梳理出來。

使用繪畫手法，95%的學(xué)生能表達(dá)出真實的內(nèi)心想法。當(dāng)然會出現(xiàn)個別不愿畫或是討好型（不停問教師要畫什么或揣度教師心思）的情況。不愿畫，也就是孩子抗拒，抗拒的原因多是以下三種：一是防御，不愿意把自己的想法告訴別人，害怕受到更深的傷害;二是對抗，對教師或?qū)W習(xí)任務(wù)厭惡，采取拒絕執(zhí)行教師指令的方法進(jìn)行對抗;三是缺乏信心，對繪畫或表達(dá)自己的想法缺乏信心。針對不同原因，我嘗試采用以下方式：自愿分享，保密原則，給予學(xué)生足夠的尊重和自由選擇權(quán)力，不強求;說明繪畫的目的，區(qū)別于學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生明白可以通過這樣的手段抒發(fā)內(nèi)心想法并進(jìn)一步了解自己，心育課繪畫不是為了教師;強調(diào)真實的想法的重要性，真實來自內(nèi)心的就是最好的，不要求美或藝術(shù)技巧。對于討好型的學(xué)生，在多次學(xué)生自愿分享后，不管畫畫內(nèi)容是什么，教師都表示接納，他們也就慢慢放棄討好而去嘗試表達(dá)自己的想法，為自己而畫。

繪畫分享完，學(xué)生可以重組故事或編寫全新的故事。對于重組故事和演繹，一開始不一定所有學(xué)生都敢于參與，但總有一些學(xué)生會被帶動起來，他們從重新演繹故事到改編故事，慢慢嘗試，最后會有更多源自他們生命的故事。演繹故事而不是傳統(tǒng)講授課中的分享“我的故事”有著以下的好處。一是有很好的保護(hù)性。因為班級成員間是相互認(rèn)識的，要求在群體中坦白自己的故事，這是很具挑戰(zhàn)性的，而且班級成員并不一定具有問題同質(zhì)性，有時自我暴露會帶來傷害卻并不一定獲得同理;而對于演繹，這里有扮演角色的轉(zhuǎn)換，這樣的角色可源于真實的自己，也可以是他人，演繹完后大可以說這只是故事里角色的經(jīng)歷，從而保護(hù)了自己但又把自己的想法表達(dá)了出來。二是有很好的啟發(fā)性。對于群體中有些不易相處的成員，如果直接指明他的不妥之處，很多時候會激發(fā)矛盾，而使用演繹故事，用隱喻的手法，能很好地給予啟發(fā)并容易接受。

結(jié)合“小小鉛筆”這節(jié)課，學(xué)生在演繹故事時，扮演小小鉛筆的學(xué)生會把自己寫作業(yè)的感受演繹出來，這樣能很好地抒發(fā)情緒。小小鉛筆的主人會想辦法幫助小小鉛筆，他們還增加了教師、父母等角色，這樣就有一個舞臺讓他們商量這個過程和應(yīng)對方法。而這一切又是那么自然而有趣，相比講授型的語言課來得實用多了。

四、表達(dá)性心育課的反饋

進(jìn)行了一個學(xué)期的表達(dá)性心理課后，隨機在各班級發(fā)放不記名調(diào)查問卷60份，回收60份。結(jié)果如下：

五、總結(jié)與反思

表達(dá)性心理課有一個基本結(jié)構(gòu)：

表達(dá)性心理課的特色是：

1.學(xué)生自主性強;

2.學(xué)生參與度高;

3.同框架下主題可多樣化;

4.真實與隱喻同展現(xiàn);

5.教師的重要作用在于營造和維護(hù)自由、尊重和創(chuàng)作的氛圍。

表達(dá)性心育課可以說是一個開放式的課堂，對于傳統(tǒng)的言語課堂結(jié)構(gòu)式嚴(yán)密和目標(biāo)性明確的方面是不能及的。從某個角度來說，這也可算是表達(dá)性心育課的弊端。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂園小學(xué)，佛山，528200）

編輯/丁 堯 終校/趙 磊