歷史課堂不能忽略的細(xì)節(jié)

汪茂衍 李君麗

這是一個(gè)細(xì)節(jié)成就精彩人生的真實(shí)故事。在世界最大的埃克森美孚公司，曾經(jīng)有一個(gè)被同事叫做“每桶四美元”的小職員——阿基勃特。只要有他簽名的時(shí)候，他總要寫(xiě)上“每桶四美元的標(biāo)準(zhǔn)石油”字樣，正因?yàn)槿绱伺π麄鞴镜穆曌u(yù)，受到該公司創(chuàng)始人洛克菲勒的賞識(shí)，后來(lái)成為了該公司第二任董事長(zhǎng)。由此看出，細(xì)節(jié)可以助推一個(gè)人走向成功，同樣，細(xì)節(jié)也可以助推歷史課堂靈動(dòng)出彩。歷史課堂，無(wú)論是從動(dòng)態(tài)的角度還是靜態(tài)的角度來(lái)看，它都由多種要素構(gòu)成，而每一要素又由眾多的細(xì)節(jié)組成。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)改革中，必須重視那些不能忽略的細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)一，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。莎士比亞曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，更是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。歷史遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少讓學(xué)生身臨其境的直觀(guān)感知，往往以抽象的知識(shí)與結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，久而久之的被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)激情，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?？梢哉f(shuō)，歷史課堂成于興趣，敗于興趣。歷史教師必須做一個(gè)有心人，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，研究學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心理，去改變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況。新穎且形式多樣的課前導(dǎo)入，平等且和諧溫馨的對(duì)話(huà)氛圍，適度且層次分明的課堂提問(wèn)，中肯且關(guān)愛(ài)激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)等，都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持做好這些細(xì)節(jié)，歷史課堂定會(huì)因歷史教師的努力而精彩。

細(xì)節(jié)二，構(gòu)建和諧溫馨的對(duì)話(huà)氛圍。心理學(xué)研究表明，一個(gè)自由平等、和諧溫馨的環(huán)境可以讓學(xué)生放下戒備心理，形成輕松安全的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而充分釋放人的潛能，使人的智慧得到最大程度的發(fā)揮。傳統(tǒng)的歷史課堂，由于師生之間的不平等、生生之間的不平等，導(dǎo)致對(duì)話(huà)氛圍的沉悶與壓抑，直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。今天的歷史教師必須更新觀(guān)念，以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為本，充分尊重學(xué)生的思想情感、意志行為、學(xué)習(xí)愿景，樹(shù)立綠色發(fā)展的師生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，改變傳統(tǒng)的抑制學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，拉近師生之間的心理距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等、安全、健康、和諧的課堂對(duì)話(huà)氛圍，消除學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緊張情緒和焦慮情緒，真正實(shí)現(xiàn)師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納。

細(xì)節(jié)三，關(guān)注歷史教學(xué)中的細(xì)節(jié)材料。顧名思義，歷史細(xì)節(jié)材料是歷史史事的細(xì)小組成部分，是一些細(xì)小而有意義的環(huán)節(jié)或情節(jié)。我們知道，歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)大體由兩部分構(gòu)成：第一部分，由正文、閱讀教材組成的主體部分，也就是我們所說(shuō)的重點(diǎn)材料。這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二部分，除主體內(nèi)容之外的其他輔助性?xún)?nèi)容。如人物簡(jiǎn)介、歷史插圖、文物資料等細(xì)節(jié)材料，這部分內(nèi)容雖然瑣碎，但形象具體，啟發(fā)性教育性強(qiáng)，在一定程度上能給學(xué)生一定的直觀(guān)感知，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建一定的歷史時(shí)空觀(guān)。我們常說(shuō)大處著眼，小處著手，這些瑣碎的材料，往往成了課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的突破口。教師在課堂上抓住歷史人物，或利用歷史地圖，或品析歷史名言等細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)與展開(kāi)，在探究這些細(xì)節(jié)的對(duì)話(huà)中，挖掘出教材的內(nèi)涵與主題思想，實(shí)現(xiàn)生本之間的精神碰撞。

細(xì)節(jié)四，精心設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要細(xì)節(jié)步驟之一，歷來(lái)有“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“重點(diǎn)內(nèi)容”“微型教案”之稱(chēng)，也有很多人認(rèn)為好的板書(shū)，就是給學(xué)生好的學(xué)法指導(dǎo)。這些由文字、線(xiàn)條、符號(hào)、圖表和色彩等組成的且形式多種多樣的板書(shū)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，作為直觀(guān)教學(xué)的一種簡(jiǎn)單易行的方法，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師有效演繹課堂的尺度縮影，還是對(duì)教材分析、取舍、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。新穎的板書(shū)將復(fù)雜的內(nèi)容條理化，將抽象的知識(shí)具體化，將潛隱的問(wèn)題清晰化，層次分明地揭示教學(xué)內(nèi)容和歷史內(nèi)涵，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)之中建構(gòu)起一定的歷史知識(shí)體系，隨之而來(lái)的是學(xué)生理解、概括等歷史探究能力和歷史運(yùn)用能力的增強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，如從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)權(quán)衡人們獲取知識(shí)的來(lái)源程度，視覺(jué)高居83%，并且視覺(jué)比聽(tīng)覺(jué)獲得信息記憶的時(shí)間要長(zhǎng)得多。雖然今天的歷史課堂更多的是現(xiàn)代化元素，但板書(shū)依然重要，精心設(shè)計(jì)好板書(shū)，用好板書(shū)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)有著重要的作用。

細(xì)節(jié)決定成敗。為了課堂成功，為了學(xué)生成功，請(qǐng)關(guān)注歷史課堂那些不能忽略的細(xì)節(jié)。

作者單位湖北省長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣磨市中心學(xué)校