教學相長“兩不厭”

孫永濤

2017年12月初的一個周五上午，隨著清脆的下課鈴響，大荔縣洛濱中學教師徐紅娥正好結束了在九年級（1）班的授課，給學生交代了幾句后她帶著滿意的微笑走出了教室?！啊徽n一檢一評價的課改理念，使任課老師當堂就能知曉教學目標的完成情況，老師講授清楚與否、學生接受程度高低，基本上堂堂清?！彼f。

地處大荔縣城的洛濱中學是一所2009年新建的現(xiàn)代化學校，也是全縣唯一一所寄宿制初級中學。2016年秋季開學起，在新校長敬昌宇的設計和推動下，該校按照“一課一檢一評價”的理念和操作模式，積極開展課堂教學改革，激活了學生學習的快樂之源、教師教學的動力之泉，廣受好評。

“課堂教學不能僅僅盯著‘好學生”

今年50歲出頭的敬昌宇是個“老校長”——他先后在大荔縣的城關中學、云棋小學擔任校長多年，也對學生學習和教師教學思考了多年。

“我是教師出身，近三十年沒有離開過校園。工作中我常常發(fā)現(xiàn)，大部分學生的學習都很‘苦，學習成績好的是這樣，學困生更是覺得學習是一件‘苦差事……”敬昌宇說，現(xiàn)代教育理念始終倡導“樂學”——快樂學習，或者在學習中感到快樂——但是，在實際教育教學中，“樂學”成了一種理想狀態(tài)，絕大部分學生從學習中體會不到快樂，學習成了一種負擔。“是什么原因呢？是課程設置有問題？還是我們的教學方法有問題？”他說，“課程體現(xiàn)著國家意志，很科學，也很嚴謹，那么，我們就要反思教學方法了。”

敬昌宇說，長期以來，大部分教師的課堂教學形成了“滿堂灌”的風格，喜歡把課堂“塞得滿滿的”，留給學生接受、思考的時間非常有限?！斑@就導致兩個問題出現(xiàn)：其一，學生們到底聽懂、學懂了多少？其二，聽懂、學懂的學生有多少？”他表示，對于這兩點，大部分老師不知情，即便通過布置、評閱課后作業(yè)可以略知一二，但也是第二天、第三天以后了，新的課程進度又導致新的問題出現(xiàn)，“久而久之，問題越積越多，解決起來相當吃力，這就使得學生學起來‘苦，教師教起來‘累?！?/p>

“實際教學中，很多教師只關注優(yōu)秀學生的做法導致課堂不公平出現(xiàn)?！本床钫J為，學校教育要面向全體學生，尤其在義務教育階段，學校和老師要平等對待每個學生，“尤其是課堂教學，不能僅僅盯著‘好學生，要給學困生足夠的重視和關照?！?/p>

基于以上認識，敬昌宇認為，必須從課堂抓起，為所有學生的成長奠定基礎?！巴ㄟ^檢測獲得學情，根據(jù)學情評價學生，做到‘一課一檢測，一課一評價。”根據(jù)這一思路，在之前擔任校長的學校進行了一年的課改嘗試后，2016年8月底，敬昌宇被調(diào)到洛濱中學擔任校長。甫一到任，他就延續(xù)“一課一檢一評價”的理念繼續(xù)推進課改。

一檢一評價：教學相長“兩不厭”

數(shù)學教師徐紅娥給九年級（1）班學生講授的是“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”。在第一個知識點“排序問題”講完后，全班60名學生中，共有38名學生全做對了兩道檢測題；在第二個知識點“面積問題”講完后的檢測中，共有35名學生全做對了三道檢測題?！翱傮w來說效果還不錯，一半以上學生當堂聽懂了?！闭n后，徐紅娥告訴記者，針對沒聽懂的那一部分學生，她將會在自習課上給予他們重點輔導。

洛濱中學課改啟動后，數(shù)學是最先采用“一課一檢一評價”理念進行示范引領的學科，以此推動全科教學使用這一理念和模式?！霸谇捌谂嘤柕幕A上，我們先讓學科教研組長、省市教學能手作示范課，然后逐一推開?！本床罱榻B說，通過幾節(jié)示范課，學校發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：怎樣保質(zhì)保量地完成當堂檢測？于是，大家共同想辦法來解決。

“教材是學生獲取知識的最主要途徑，是教師教學的重要依據(jù)，所以，我提倡檢測題應該主要來自教材——課后題，適當增加一些教輔書中的題目?！本床钫f，檢測題目確定后，檢測方式應該采取就近原則：時間近，就是必須當堂及時檢測；空間距離近，就是可以采取學生自閱、同桌互閱、小組長查閱、教師批閱等多種方式。

洛濱中學語文教師劉寧起初以為“一檢”即課堂教學任務完成后進行的檢測活動，一度令她束手束腳，課堂教學受限。在后來的教研、聽評課活動中，劉寧發(fā)現(xiàn)，原來檢測是針對學生的課堂學習效果而提出的，可以貫穿于課堂始終，且不受形式的限制，“像語文課上，聽寫、背誦、朗讀課文等都算是檢測。”

在“一課一檢一評價”理念的教學實踐中，劉寧也深刻地認識到，“一檢”是對學生和老師的雙向檢測：既看到了學生對課堂知識的掌握情況，又看到了教師在課堂上對三維目標的落實情況，便于及時反饋學生學習的“盲點”，在后續(xù)輔導上做到有的放矢。

“‘一課一檢一評價教學理念最大的好處就是教師能及時掌握學情，同時通過學情反觀自身的教情，達到教學相長的目的。”洛濱中學教務主任王飛說。

在聽評課中，敬昌宇又發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：評價什么、怎么評價？“既然新課標提出了三維目標，那我們的課堂為何不照此評價學生呢？”他說。課程標準是衡量教學效果的尺度，適用于一切學生，課堂教學評價就要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度去肯定學生，激勵他們哪怕是一點點的進步?！霸u價的目的主要在于激發(fā)學生學習的動力，尤其是學困生，讓他們從學習中體會到成功的快樂、進步的喜悅。”敬昌宇說，他提倡師生（教學）評價、生生（同伴）評價，讓所有學生都在平等、互助、融洽的氛圍中學習。

此外，在課改實踐中還存在著少部分教師教學設計不夠合理、目標不夠精準、檢測形式化及評價不到位等現(xiàn)象。為此，該校反復組織教師研討“一課一檢一評價”理念，交流做法與困惑，取長補短。

校本化“土辦法”引領學校發(fā)展

實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再研討解決問題，洛濱中學的課改理念始終“接著地氣”。在“一課一檢一評價”理念引領下，該校倡導各學科根據(jù)各自特點來確定具體的教學模式（即學科模式），同時積極探索早讀課、自習課等非教學課模式（即課型模式），深受全體師生歡迎。

“我校的課改始終立足本校實際，是校本化的‘土辦法，恰恰因為我們注重理念引領，深入探索操作性強的課改模式，所以推行起來才避免了‘水土不服?！本床钫f，雖然還有待于在實踐中進一步完善，但有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于提升教師授課效率這兩點毫無疑問。

該校九年級（5）班學生錢睿臻告訴記者，以前課堂上老師講得很多，自己感覺也聽懂了，可是課后做題時卻又什么都不知道了，慢慢地自己對某些學科就沒有學習興趣了，因此造成了嚴重的偏科。“現(xiàn)在，老師在課堂上每講完一個知識點，不會再問‘大家聽懂了沒有，而是立馬進行檢測……”她告訴記者，在檢測效果不理想的情況下，老師會再對知識點進行講解，直到大家掌握為止，“當堂問題當堂解決，大家的學習積極性更高了?！?/p>

“政治曾經(jīng)是影響我總成績提高的‘瓶頸，一度想過放棄它，但去年起學校進行了課改，老師的授課和我的學習都發(fā)生了變化。”九年級（8）班學生連睿潔說，短短一年半時間，她在政治課上越來越自信，對政治的學習興趣大增，成績有了質(zhì)的飛躍。

采訪中，該校多位教師也表示，在“一課一檢一評價”理念助推下，課堂教學效率明顯提高?！疤岣呓虒W效率是高效課堂的本質(zhì)，由此給自身帶來的成就感讓人振奮，‘事業(yè)心油然而生?！币晃焕蠋熣f。

而在敬昌宇心中，從提高課堂教學效率抓起，以師生自信心的樹立促育人質(zhì)量的提升，再到創(chuàng)建地方名校、省級名校，為同州大地培養(yǎng)出更多人才，這是他矢志不渝進行課改的動力所在。