正“三觀”，語文教學回歸教育本真

閻紅

近年來，在新課標的指引下，我們探索提出“三三”語文教學觀（即堅持以學生為本的師生觀、以讀寫為本的過程觀、以創(chuàng)新為本的目標觀，實現課程的三維目標），不斷研究和深化。教師的觀念在逐漸更新，學生成為學習的主人，內在的潛力得到了挖掘，語文素養(yǎng)得到了提升，語文教學發(fā)生著正向的變化，逐漸回歸教育的本真。

教學理念發(fā)生重大轉變

傳統(tǒng)的應試教育課堂教學一味灌輸知識，學生接受學習，死記硬背，是機械訓練的教學模式，在課堂上分析課文、講解課文，剝奪了學生的自主性。新課標強調，教學活動是師生的雙邊互動活動。在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。而且在教學活動中，對角色定位做了重大調整，“學生是語文學習的主人”，教師從“前臺”隱退到“導演”的地位。

1.確立以學生為本的師生觀。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，而新課改以來，教師按照兒童心理發(fā)展規(guī)律來把握教學，把語文教學的著眼點放在“人的全面發(fā)展”和挖掘潛能、培養(yǎng)個性上面，實現了學生人文精神的完整構建與人性的和諧圓滿，為學生的生命綻放光彩奠基。語文教學以學生為主體，尊重學生，調動學生的學習積極性、主動性。一是注重學生與文本交流。語文教學已經深入到學生的精神領域，和學生進行靈魂溝通，及時點亮學生“心燈”，指導學生迎難而上，使師生在交流中達到共識、共思、共享、共進。二是注重對學生的情感熏陶。與其他學科相比，在情感的激發(fā)、培養(yǎng)與交流上語文學科具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教師自覺地把培養(yǎng)美好的情感作為語文教學的一項重要內容和目標。在指導學生學習的過程中，照顧了學生的差異，尊重學生的個性思維特征及學生獨特的體驗和感受。三是注重學生語文素養(yǎng)的積累與提高。積累是一種具有濃郁的主體能動色彩的經驗與情感、智力的積累。當這種積淀達到一定量的時候，在學生身上形成一種富有個性的文化底蘊，形成個性、靈性，并綻放出耀眼的思維火花。

2.堅持以讀寫為本的過程觀。讀是語文學習最為基本的途徑。教師在閱讀教學中注意構建以讀為主的課堂結構，以讀激情，以情促思，融聽說讀寫于一爐，集聲光色味于一體，使學生達到口誦心惟，知能統(tǒng)一。重視自讀、合作讀、集體齊讀、單個讀等多種方式的讀。而且從初讀感知、再讀感悟、精讀品味等層次逐步推進。教師特別注重通過“讀”來轉化潛能生，“激情導讀”“授法教讀”“揚長議讀”樹立了他們的上進心、自信心。除在課堂上做好閱讀工作外，還著力推行語文閱讀“雙軌制”（課內課外），有目的、有計劃地引導學生閱讀古今中外名家名篇，閱讀報刊上富有時代氣息的文學精品，學習語言，積累語言，運用語言。練習寫作是語文學習的另一個基本途徑，當前的教學更多地采用了聽辨、對話、復述、即席講話、創(chuàng)設情境說話、續(xù)編故事等練習方法，提高聽說起點，加大聽說容量，為習作奠定基礎。在習作教學中，教師引導學生走出“說假話、空話和大話”“機械、刻板理解‘真實”“只顧真實，不敢想象”“選材真實，但不健康”“堆砌詞藻，空洞無物”的誤區(qū)，返璞歸真，讓學生崇尚真善美，為今后的人生打好生命的底色。

3.樹立以創(chuàng)新為本的目標觀。創(chuàng)新是人類智慧的最高表現。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的上位目標。在培養(yǎng)學生的識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力的同時，教師高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。首先，注重思維訓練。不僅關注形象思維、直覺思維的訓練，而且加強求異思維的訓練，使學生的天賦從不同角度得以發(fā)揮和張揚。創(chuàng)設情境，強化創(chuàng)新動機，利用教材引導學生進行補充情節(jié)的訓練或改變主題的訓練，允許學生“標新立異”；提倡學生寫科幻作文，學寫童話，寫感悟式作文等，發(fā)揮學生想象力，使創(chuàng)新思維得到更好訓練。其次，重視思辨能力的培養(yǎng)。重視學生質疑、辯論能力的培養(yǎng)，盡可能為學生提供一個發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，在觀點的交鋒、思想的碰撞中，思維迸發(fā)創(chuàng)造火花，使孩子們超越教師，超越教材，超越自我，達到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的理想境界。

整合三維目標，培育核心素養(yǎng)

新課程強調三維目標的有機統(tǒng)一。三維目標是目標相互依存和關聯(lián)的三個方面，不是三個互相孤立的目標，應該在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，再從三維目標走向核心素養(yǎng)。這些已成普遍共識。

1.理清三維關系。在“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度中，知識和能力是基礎，它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比作一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基礎，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑?；A穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會動搖，上層建筑也才能更加穩(wěn)固。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。

2.堅持三維一體。新課標指出，“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高”。教學中，教師注重三維目標的整合，以“知識和能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了范式。如，第一學段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是能力方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現學習方法的要求。

3.培育核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)首次出現在2014年4月教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，其被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養(yǎng)是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。語文核心素養(yǎng)主要表現為語言能力和人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。當前，語文教師在教學中表現出“四個重視”，即重視閱讀、重視積累、重視思考、重視表達，著力培育學生的語文核心素養(yǎng)。從三維目標走向核心素養(yǎng)，是學科教育高度、深度和內涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)意味學科教育模式和學習方式的根本變革。

探索語文教學之“道”

何為道？簡言之，道就是規(guī)律。那語文教學之“道”是什么？

借用李旭山老師撰寫的《也說語文之“道”“器”與“技”》一文中的觀點，他認為，從處理教材上看，“道”是文章的思想靈魂，是義理；從教師專業(yè)修養(yǎng)和教學組織上看，“道”指老師的教育思想、教學理念；從“道”和實體形式的關系看，“道”就是教材反映的系統(tǒng)化的語文規(guī)律、語文價值。

結合近年來自己的語文教學實踐和研究，筆者深深體會到，作為一名語文教師，課堂教學應該在以下方面著眼用力：①充分認識母語教學的基礎地位：語文在學生的各學科學習中、在人一生的發(fā)展中具有基礎性、全局性的作用；②準確理解語文學科的性質：堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，不可過分強調任何一方；③全面發(fā)揮語文教學的功能：堅持三維目標，不可單純強調學習知識；④正確處理知識與能力的關系；切實加強語文知識的學習：夯實字、詞、句、語法基礎，提高聽說讀寫能力；⑤重視思維訓練，采用多種方式訓練學生思維：運用各種教學資源創(chuàng)設情境，培養(yǎng)形象思維能力，發(fā)展抽象思維；⑥搭建促進生命成長的課堂結構：堅持學生為主體，教師為主導，建立師生互動、生生互動的多維互動結構；⑦積極實行開放教學：引導學生利用紙質書籍、網絡、音像制品等，擴大課外閱讀面，用閱讀引領學生健康成長；⑧正確把握小學作文教學特點：作文教學應引導學生多觀察、細觀察，寫出真情實感；⑨建立和諧的師生關系：熱愛學生，關心學生，重視思想教育和心理疏導，通過情感投入來提高學生的學習效率。這既是我的教學心得，又是語文學科核心素養(yǎng)落地的切入點，也是我的語文教學之“道”。

“道”是各種先進的新思想，是正確的學科觀、教學觀，更是基本規(guī)律、正確方向?！暗馈笔菃⑹荆蔑@著自身的價值。問道于自然，問道于語文。孫雙金老師說：“語文之道，乃語文之規(guī)律，語文之原點，語文之真諦也?！弊匀恢?，順其自然；語文之道，回歸語文。道之何在？存乎一心！

在革新中推動教育發(fā)展

回眸寶雞地區(qū)這么多年來的小學語文教學，課程改革取得了良好的成效。

1.激活了課堂教學。教學過程是學生積極主動地參與建構和探究，形成“自主—合作—探究”的教學思路的過程。隨著課改新理念、新要求滲透到課堂教學實踐中，大家都在對課堂教學進行著重構與變革，讓語文課堂教學變得趣味活潑、精彩靈動。如扶風小學，在語文教學上探索出“四環(huán)節(jié)導學型”生本靈動課堂，實現了傳統(tǒng)課堂教學向現代課堂教學的嬗變，課堂真正成為“知識的超市，生命的狂歡，學習的樂園”。學校被北京師范大學基礎教育課程研究中心授予“全國新世紀小學語文教育研究基地?！?。金臺區(qū)三迪小學以打造“全國書法名校”作為辦學特色，六年來，學校先后有數名學生在中省市兒童書畫比賽中獲獎，有“小書法家”美譽，該校獲“國家規(guī)范漢字書寫教育特色學?！狈Q號。

2.提高了教師素質。新課改的受益者不僅是學生，還有我們的語文教師。一方面教師的知識素養(yǎng)和教育教學能力得到提升。不斷學習新思想、新知識，教師的知識結構既“專”又“博”。在不斷承擔課題、執(zhí)教公開課、互動互助教研等實踐、總結中逐步形成自己的教學風格，提高了專業(yè)素養(yǎng)。問題意識啟思考，教學反思促自省，執(zhí)教公開課激成長，提高了教學研究能力。另一方面教師的信息技術水平大大提高。通過參與課改科研課題，大家認識到“互聯(lián)網+教育”時代，信息技術能力的提高對于一個現代教師的重要性，大家逐漸能夠熟練掌握和應用現代化信息化的技術和工具。

3.培養(yǎng)了學生自主學習能力。自主學習能力是學生面對未來社會必備的能力，也是當前教育的培養(yǎng)目標之一。新課改切實轉變了學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)了學生自主學習能力，為終身學習打基礎，全面提高學生的綜合素質。自主性學習也為學生搭建起構建知識與養(yǎng)成質疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學生養(yǎng)成良好的學習品質和人文素養(yǎng)。