站在離真實教育最近的地方
——尋找名師可持續(xù)發(fā)展之路

黎雪晴/江西省南昌市第二中學副校長

黎雪晴

曾經有人問我：“要讓一名教師的職業(yè)價值和生命價值得到最大化的實現并且可持續(xù)增值，最重要的條件是什么？”我的回答是：“離真實的教育近一點，再近一點！”

教育是一場沒有終點的旅行，每個節(jié)點的精彩取決于前行路上的姿態(tài)與格局。

起點：充滿著“勞績”的教育人生需要詩意地出發(fā)

舍得，讓我們輕盈灑脫。當全世界的人都在為馬云的大氣辭職點贊的時候，全世界也在期待著他全新的開始。舍得放下才能勇敢出發(fā)。能舍得的教師不會在“今天的課堂”里，重復“過去的故事”；能舍得的教師敢拋開“形式和套路”，追求“價值與意義”；而有的教師卻一輩子也走不出自己。舍得，不是否定過去，而是提煉過去，是為了更好地出發(fā)。

歸零，讓我們吐故納新。我們只有常把自己清空，才會迎來新的周期和輝煌。我用了二十多年去探索如何去做一名優(yōu)秀的化學教師。二十多年前，我可能只注重用一條嚴謹的知識境脈把課堂編織得近乎完美，我們只希望學生掌握知識，考出理想的成績……二十多年后，我發(fā)現我們不該僅教會學生膚淺的知識和技能，而是應該引導他們領悟學科的內涵和價值，甚至觸及他們的精神和內心。不是知識脫胎換骨了，而是課堂在否定之否定中有了質的顛覆。歸零，讓我們告別老朽和迂腐；歸零，使我們的教育生命永遠年輕。

精進，讓我們精益求精。用心為匠，終能為師。從教師到人師，到名師，再到大師，是一條艱辛的路途。我們不能只把教師當成一種職業(yè)，它應當是一項事業(yè)，需要我們“讀萬卷書，行萬里路，閱人無數，專家引領”，需要我們有追求極致的“工匠精神”。有了這些追求和精神，我們才可以更為精進，我們的出發(fā)才是有底氣的。

跨界，讓我們寬廣豐盈。在強調綜合素養(yǎng)的今天，教師應具有跨學科學習的意識和能力：知識并不因為分科而被分割，勿用學科“屏蔽”自己?？缃缛诤虾蛣?chuàng)新創(chuàng)造往往是相伴而行的。

跨界是為了“借智”。我們要多角度多視野關注學科以外的東西，自然學科教師要培養(yǎng)扎實的人文素養(yǎng)，人文學科教師要培養(yǎng)縝密的邏輯思維，所有的教師要進得了課堂，出得了書房，看得到遠方?！靶味抡咧^之器，形而上者謂之道”，我們必須認同一個道理：思維跨越沒有界限，教育創(chuàng)新永無止境。

我們要擁抱內心的富足，常握青春的力量，把每一天都當成新的出發(fā)。

拐點：布滿著“疑困”的教育之路需要彎道超越

在F1賽場上最精彩的超車一般都在“彎道”上演，“彎道超越”需要超出常人的勇氣和膽量。很多名師在專業(yè)發(fā)展的“賽道”上，會遇到很多彎道（困難、懷疑、誘惑等），有人選擇減速，有人選擇放棄，有人選擇超越，超越必須智慧用“力”。這些力量在哪里？

內驅力。名師的可持續(xù)成長源自覺醒，源自向上生長的內驅力，內驅力來自對教育的責任、使命和擔當。作家張曉風寫道：“今日清晨，我交給你一個歡欣、誠實又穎悟的小男孩。多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，我們只有不忘初心，永葆職業(yè)的敬畏感，讓內驅力如強勁的馬達，不斷轟鳴，方能推動我們砥礪前行。

學習力。學習力是學習動力、學習毅力、學習能力的集合體。學習需要如切如磋，如琢如磨；學習需要學會沉潛。作為一名教師，沉潛自己，勤學苦練，方能提升為師之素養(yǎng)；沉潛自己，博覽群書，方能積攢為師之底氣；沉潛自己，潛心教學，方能修煉為師之本領。

研究力。我們要相信研究的價值和力量，把研究做在離教育教學最近的地方，把研究做在離學生最近的地方，時刻讓自己處于主動狀態(tài)，善于從教育教學的困惑中“探求”，“小學問”用細心來“大”做，讓研究成為我們的教育生活吧。

反思力。法國哲學家帕斯卡說：“人是一根能思考的葦草，我們的全部尊嚴就在于思想?！狈此剂κ墙處煂I(yè)持續(xù)發(fā)展的必備素質，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。一位具有強大反思力的教師一定見解深刻、獨具慧眼、充滿智慧、精益求精。到那時，名不名師不再重要，超越自己后的升華將錘煉出一名更有深度的教師。

一名有力量的教師還需要創(chuàng)造力、溝通力、洞察力、管理力……只有有力量的教師才會獲得在“彎道超越”時最終取勝的可能。

終點：飽滿著“激情”的教育軌跡終將華麗轉身

教師，是需要用一生去不斷修煉的職業(yè)，成長沒有終點。前進的路上，我們要么被慣性所引導，隨波逐流；要么追隨自己內心的熱情！請記?。?/p>

堅守信仰。每一個人的內心中都應該有一個自己的“上帝”，真正的信仰是一個人前進的精神支持和動力。蔡元培先生說：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”名師要有這樣的信仰，用自己畢生的才情和智慧幫助學生成為未來那個幸福的自己。

耐住寂寞。奮斗者總是寂寞的。一切嚴格意義上的靈魂生活都是在獨處時展開的。在紛擾中堅守理想是寂寞的；持經達變，守正創(chuàng)新是寂寞的；面對名利，寵辱不驚是寂寞的；匠心投入，忘我工作還是寂寞的。教育者，只有耐得住寂寞，才守得住繁華。

重建自我。名師之所以成為名師，是因為他們更是“明師”，“明白之師”“明日之師”。明日教學育人之路需要我們：從聽課中“回味”，從教后中“反思”，從交流中“拾荒”，從方法中“篩選”，從疏漏處“指瑕”，從閱讀中“觸發(fā)”，最后在研究中“重建”。重建即再生，從教書到育人，從智慧到藝術，從明師能師到良師大師。

享受幸福。沒有幸福感的教師，難有可持續(xù)的前進動力。教師的職業(yè)幸福感不能外求，越外求離真實的幸福感會越遠。教師的職業(yè)幸福感只能內求，它在師生交往中、它在課題研究中、它在傳道授業(yè)解惑中、它在桃李芬芳的季節(jié)里……它不能告訴，不能復制，不能灌輸，只能從自己的內心深處滋生起來，膨脹起來，氤氳起來。

路，是靠人一步步走出來的。起點過后盡是拐點，起點是終點的延續(xù)，終點是起點的開始。循環(huán)往復，周而復始。

站在離真實教育最近的地方，我們是幸福的。每個節(jié)點都在改變和升華著我們，因改變而優(yōu)秀，因優(yōu)秀而可持續(xù)生長。

站在離真實教育最近的地方，我們是有責任的，內心的聲音告訴自己，追求成為名師，非名利所需，而是時代賦予的使命。

真實的教育之路充滿“詩意”“激情”也充滿“勞績”和“困惑”,但是只要有目標，有夢想，勇敢上路，我們一定會趕上屬于自己的教育盛典。